閱讀教學(xué)初探—探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)解放東路雁翔苑西鄰濟(jì)南燕新中學(xué) 侯建青

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)初美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威等人提出的。其觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。教師要給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)空，促使他們主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。還要求教師精心設(shè)計(jì)有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析、討論并最終得以解決。學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，是在解決問(wèn)題中提高能力。

一、新課程閱讀教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的必要性

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。只有通過(guò)閱讀，人們才能了解別人的思想，才能增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，也才能豐富自己的感情；只有通過(guò)閱讀，人們才能積累語(yǔ)言，才能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感情，也才能學(xué)會(huì)生活、感受生活。首先，探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生置身于開(kāi)放自由的閱讀環(huán)境中，能充分享受自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，時(shí)刻處于閱讀的亢奮狀態(tài)中。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡用探究式學(xué)習(xí)完成新教材的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。再次，考試評(píng)價(jià)將以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教材只是提高學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的載體,而非考試的題庫(kù)。探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)提高的有效手段。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試很少有脫離課本的情況。通過(guò)一篇篇精美文章的學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)情感、美感，最終擁有一把打開(kāi)人類精神文化經(jīng)典寶庫(kù)的“萬(wàn)能鑰匙”。

二、探究式在新課程閱讀教學(xué)的運(yùn)用

（一）探究式在課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中的運(yùn)用，使預(yù)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)之一。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀、思考.、練習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)。首先，要在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)由課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，使預(yù)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行。這樣，既保證了預(yù)習(xí)的時(shí)間，又保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，避免了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的隨意性、盲目性。其次，語(yǔ)文教師要研究教材、吃透教材，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列適合學(xué)生課堂閱讀預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀提示，明確每一篇閱讀材料預(yù)習(xí)達(dá)到的基本要求,指導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀材料。這一點(diǎn)至關(guān)重要，事關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)的成敗和后期教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。再次做好課內(nèi)向課外的自然延伸和拓展，允許并鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)閱讀中遇到的問(wèn)題及一些獨(dú)到的見(jiàn)解提出來(lái)，作為對(duì)教師預(yù)習(xí)閱讀提示的補(bǔ)充，使學(xué)生真正達(dá)到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀”。一句話，預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示將要統(tǒng)籌考慮所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，處處以學(xué)生為中心。

（二）探究式在課堂討論中的運(yùn)用，使閱讀由獨(dú)立欣賞走向集體合作

探究式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生集體合作的精神。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也很重視對(duì)學(xué)生集體合作精神的培養(yǎng)。因?yàn)槊恳黄喿x材料都由不同身份、不同閱歷、不同時(shí)代的作者創(chuàng)作而成。而每一個(gè)學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、智力非智力因素及家庭背景也不盡相同，他們對(duì)同一篇課文的理解和看法肯定會(huì)有異同。在每一個(gè)學(xué)生按照預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示認(rèn)真而仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，有利于學(xué)生之間將閱讀提示或閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，聆聽(tīng)別人對(duì)這些問(wèn)題的看法，對(duì)比分析自己的理解與別人的異同。同時(shí)，有機(jī)會(huì)把自己的見(jiàn)解告訴別人，得到別人的指導(dǎo)和認(rèn)可，感受閱讀和討論帶來(lái)的成功喜悅，從而達(dá)到與別人合作交流的目的。

（三）探究式在課堂歸納中的運(yùn)用，使閱讀由分散走向集中、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

歸納是探究式學(xué)習(xí)總結(jié)概括知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是閱讀由低水平向高水平、由分散向集中、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的提高階段。學(xué)生在對(duì)閱讀材料有目標(biāo)的自我閱讀和與他人的討論交流后，對(duì)閱讀材料有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。但這種認(rèn)識(shí)和理解是感性的，是膚淺的，存在片面性，甚至可能會(huì)是錯(cuò)誤的。而歸納能使學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示引導(dǎo)下進(jìn)行分析小結(jié)，得出全面、正確、合乎閱讀材料內(nèi)容和生活邏輯的結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)中的閱讀歸納要以預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示為綱，兼顧學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，以學(xué)生口頭概括為主，教師點(diǎn)撥總結(jié)為輔。歸納要充分調(diào)動(dòng)各討論小組組員參與問(wèn)題回答的主動(dòng)性，鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，提倡一個(gè)問(wèn)題多個(gè)結(jié)論，使各討論小組之間、師生之間相互辯論、相互補(bǔ)充，最終得出一個(gè)合理的結(jié)論，形成“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍。在歸納總結(jié)過(guò)程中，教師要扮演好一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，認(rèn)真而仔細(xì)的聽(tīng)取學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答，并適時(shí)做出肯定、贊揚(yáng)、補(bǔ)充和委婉的否定。

(四) 探究式在課堂延展練習(xí)中的運(yùn)用，使閱讀由理解鑒賞走向閱讀再實(shí)踐

練習(xí)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)很受人們的重視。但由于人們進(jìn)行閱讀練習(xí)的目的不同，練習(xí)最終產(chǎn)生的結(jié)果也就不同。如果是為了作業(yè)而練習(xí)，練習(xí)只是應(yīng)付差事。如果是為了單純提高成績(jī)而練習(xí)，練習(xí)只是急功近利。探究式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀練習(xí)是建立在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、討論、歸納基礎(chǔ)之上的。如果預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示也算一種閱讀練習(xí)的話，就形成了“練習(xí)——閱讀——練習(xí)”的模式。因此,這種練習(xí)是對(duì)閱讀材料內(nèi)容的更深刻理解和鞏固，也是一種更深層次的鑒賞。

（五）探究式在學(xué)后拓展延伸中的運(yùn)用，使閱讀由書(shū)本走向生活

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)來(lái)自于社會(huì)生活的語(yǔ)文材料有了較深刻地認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回到社會(huì)生活中，就加深了對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的更深理解。使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到全面提高的同時(shí)，與其他學(xué)科的相互滲透融合也更為融洽，拓寬了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)理論，而在此基礎(chǔ)上形成的“課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——討論——?dú)w納——延展練習(xí)——學(xué)后拓展延伸”語(yǔ)文閱讀教學(xué)法還有待于教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)和完善。但我相信，只要永不懈怠地去探索，語(yǔ)文教改才能產(chǎn)生實(shí)效，才能真正提高全體國(guó)民的人文素養(yǎng),也才能造福于中華民族。