小學(xué)美術(shù)在云環(huán)境下“3D”情境式的仿生教學(xué)

偶小玲

摘 要：美術(shù)課程以視覺形象、理解和創(chuàng)造力占據(jù)主導(dǎo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)課程的“生成性”和“開放性”，注重課程的適切性，教師教學(xué)的“創(chuàng)新多元”必然將成為課堂顯著特征，利用“云教育”海量數(shù)據(jù)庫與課堂生成“3D”情景式教學(xué)，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相聯(lián)系，模擬立體式數(shù)字教學(xué)模式，讓學(xué)生在生態(tài)環(huán)境中探索學(xué)科知識(shí)，形成自我認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：云環(huán)境；“3D”情境式仿生教學(xué)；自主探究

由于美術(shù)信息的形象性特征，各種視聽教學(xué)媒體曾提供美術(shù)教學(xué)技術(shù)，但隨著科技的進(jìn)步，更符合學(xué)生身心發(fā)展與個(gè)性形成的教學(xué)“云環(huán)境”孕育而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性的數(shù)字模擬立體情境教學(xué)將會(huì)是革命之旅。

一、“翻轉(zhuǎn)式”數(shù)字課程導(dǎo)入

課程的導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要通過各種手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而收到教學(xué)的最佳效果?！胺D(zhuǎn)式”的導(dǎo)入，就是教師發(fā)生行為變革的伊始，在課程前期，由一名或多名教師根據(jù)課程需求進(jìn)行前期數(shù)據(jù)采集，通過云教育平臺(tái)端口進(jìn)行課堂導(dǎo)入，產(chǎn)生情境體驗(yàn)。

例如，在《炫彩丹陽眼鏡的設(shè)計(jì)》這節(jié)本土課程，由三位教師進(jìn)行分工合作，前期確定目標(biāo)，確立地方課程。教師利用本土資源的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容有效進(jìn)行整合。導(dǎo)入眼鏡歷史文化知識(shí)時(shí)，由一位教師帶領(lǐng)部分學(xué)生走進(jìn)丹陽眼鏡博物館，通過場(chǎng)館的展現(xiàn)，解說員的講解，在課程中達(dá)到人文性展現(xiàn)。孕育凝聚著人文精神的導(dǎo)入，以實(shí)景的形式把學(xué)生帶入場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)能更好地汲取不同時(shí)代的眼鏡中所蘊(yùn)涵的人文精神，并將發(fā)展史中包含的人文精神傳遞給新時(shí)代的少年，達(dá)到“美育”。

二、“移動(dòng)式”資源重組教學(xué)過程

教學(xué)過程是實(shí)施具體教學(xué)的主陣地，本節(jié)課屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)造型知識(shí)的掌握程度與造型技能的熟練運(yùn)用?！坝跋褓Y源”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確列入了美術(shù)課程資源的范疇之內(nèi)，這是視覺文化時(shí)代對(duì)美術(shù)教學(xué)的必然要求。教師在此環(huán)節(jié)中運(yùn)用“云教育”與地方資源的整合，追求其綜合性、多元性特征，發(fā)展延伸學(xué)科知識(shí)，秉承美術(shù)教育的“工具主義”，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而有用”的本位思想。

1.遵循規(guī)律、多位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)課程中以主題化活動(dòng)分區(qū)域，劃分教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)直觀的感受，充分利用學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)的方式更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師必須為學(xué)生搭建平臺(tái)，以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)知。

例如，在這節(jié)課中，教師走進(jìn)不同場(chǎng)地：第二站是配鏡中心，在這個(gè)地方學(xué)生通過觀察配鏡的各種儀器設(shè)備，知曉了制作眼鏡的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，增添了學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的客觀認(rèn)知；并通過觀察與體驗(yàn)整個(gè)眼鏡的制作過程，充分了解眼鏡的結(jié)構(gòu)特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)，這將實(shí)際問題與教學(xué)內(nèi)容相融合，在課程中無需強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以實(shí)際情況通過“云環(huán)境”的數(shù)據(jù)編輯傳送，讓在教室里的學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)并與前端數(shù)據(jù)直接鏈接，提出疑問，由前往數(shù)據(jù)采集點(diǎn)的學(xué)生給予解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，共同探索的學(xué)習(xí)想法，將討論的主角置換，真正做到跨越地點(diǎn)與時(shí)空的對(duì)話。

在第三站眼鏡銷售門店這一數(shù)據(jù)采集時(shí)：主要想讓學(xué)生通過了解市場(chǎng)最前沿的動(dòng)態(tài)，在門店自主尋找不同眼鏡的種類、功能等特征。視頻的拍攝記錄了學(xué)生在選擇中確立的個(gè)性特征，將原本需要教師不斷運(yùn)用圖片對(duì)比等形式激發(fā)學(xué)生的視覺感知這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。生態(tài)教學(xué)滲透在整個(gè)場(chǎng)地教學(xué)中，情境教學(xué)不再是單純模擬，個(gè)體也不再通過扮演等形式單一地表現(xiàn)。教師此時(shí)的角色依舊會(huì)以引領(lǐng)式的啟發(fā)為導(dǎo)向，但課程的主角不斷生成，可以是門店的銷售人員，也可以是購(gòu)買的顧客等，將美術(shù)的學(xué)科知識(shí)，知識(shí)與技能在這里充分體現(xiàn)，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.回歸課堂、動(dòng)態(tài)引入

課堂的回歸是教學(xué)的至終點(diǎn)，是群體性相互影響與作用的“反應(yīng)帶”，課堂中的補(bǔ)缺性問題處理，完善了校外、課外活動(dòng)的線性教學(xué)。在課堂中，我們將眼鏡文化及現(xiàn)有的眼鏡結(jié)構(gòu)、分類、功能運(yùn)用“3D”情境式還原，給予了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。課堂中教師要做的就是打開學(xué)生設(shè)計(jì)思路，參與個(gè)性化設(shè)計(jì)，處理學(xué)生同質(zhì)性問題，激發(fā)學(xué)生概念性及操作性的具體實(shí)施過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.淺談如何提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（38）：208-209.

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編輯 馮志強(qiáng)