在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

梁瑋

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

?

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

梁瑋

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

摘要：闡述小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的意義，分析此教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中高效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；公共英語(yǔ)教學(xué)；高職院校

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。它是一種為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以一定問(wèn)題、目標(biāo)為引導(dǎo)，將學(xué)生分為不同小組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M中互相合作、探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果并實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最為重要和成功的教學(xué)改革?！彪S著大學(xué)不斷擴(kuò)招，目前高職院校的學(xué)生整體呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、差異大、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)等現(xiàn)象。由于學(xué)生結(jié)構(gòu)的多元化和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一定的難度，教師在課堂教學(xué)中常常顧此失彼，心有余而力不足。筆者在高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，并能有效改善教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。

1　小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.1增強(qiáng)學(xué)生自信，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中。同時(shí)，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)層次不一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)為注意力不集中、發(fā)音變調(diào)或表達(dá)不流暢等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言遇到困難時(shí)，他們往往采取的是低效、表面化的學(xué)習(xí)策略。而小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的平等、合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生人人都有均等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從不敢開(kāi)口說(shuō)變得敢于開(kāi)口說(shuō)，消除了自卑心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。另外，形式多樣的小組活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使學(xué)生在輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的成敗往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，如社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)［1］。

1.3體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

小組合作學(xué)習(xí)法改變了以往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接

2　目前小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1分組不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于各成員的有效合作與互動(dòng)，每個(gè)小組都有不同水平與層次的成員，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，存在很多分組不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行分組時(shí)忽視了組員的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等因素，造成各小組成員搭配不合理，基礎(chǔ)好的學(xué)生頻頻發(fā)言，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成了旁觀者，根本達(dá)不到共同合作的效果和目的。另外，小組人數(shù)也應(yīng)控制得當(dāng)。人數(shù)過(guò)多，小組成員合作不方便，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等，時(shí)間受限制；人數(shù)過(guò)少，則不利于某些較復(fù)雜活動(dòng)的完成［2］。這些都會(huì)影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，使得小組活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2學(xué)生參與度不均衡

有效合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，或出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。這些所謂的“多余人”，一般都是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生，假如這種情況繼續(xù)下去，得不到改善，那他們將越來(lái)越“沉默”，學(xué)習(xí)的自主性將越來(lái)越差。少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.3評(píng)價(jià)體系不完善

首先，教師不僅是小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，更應(yīng)該是指導(dǎo)者與參與者。但在許多合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師在分配完任務(wù)之后，并沒(méi)有適時(shí)地參與小組活動(dòng)，為小組成員提供有效的指導(dǎo)。其次，教師要對(duì)小組合作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果既要反映個(gè)人成就，又要體現(xiàn)小組協(xié)作結(jié)果。然而在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師往往過(guò)多地評(píng)價(jià)小組整體，而對(duì)小組成員缺乏足夠肯定，導(dǎo)致成員對(duì)合作淡漠；或只評(píng)價(jià)個(gè)人而忽視表現(xiàn)出色的小組，使小組群體表現(xiàn)被弱化；還有教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，也只評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對(duì)合作過(guò)程本身的評(píng)價(jià)［3］。這些不完善的評(píng)價(jià)方式都會(huì)影響學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

3　在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展有效小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

3.1科學(xué)分組

科學(xué)分組有利于提高小組學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)組內(nèi)成員共同提高。分組的原則是異質(zhì)共存、相互依賴、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、方便學(xué)習(xí)。具體做到：（1）性格互補(bǔ)。學(xué)生性格有內(nèi)向型、外向型；有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等。應(yīng)將各種不同性格的學(xué)生組合在一起。（2）優(yōu)差搭配。指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等素質(zhì)好、中、差的學(xué)生都要有。（3）男女共組。發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，克服單一性別帶來(lái)的負(fù)面影響。（4）背景差異。不同家庭背景、不同生活環(huán)境、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生搭配在一組，可以為學(xué)生提供不同的信息、不同的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱歷。（5）每組安排4～6人。小組人數(shù)太多，由于時(shí)間限制，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少；座位間隔太遠(yuǎn)，不能方便地參與活動(dòng)，容易造成課堂秩序的混亂。（6）組內(nèi)同質(zhì)。即組與組之間總體學(xué)習(xí)水平等條件基本平衡，這樣才能為組與組之間公平公正的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

3.2開(kāi)展形式多樣的小組活動(dòng)

目前，高職院校使用的大部分英語(yǔ)教材都突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，教材的每個(gè)單元都根據(jù)某一情景和主體設(shè)計(jì)大量的情景對(duì)話、主題范文、應(yīng)用文寫(xiě)作等，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練都圍繞同一主題展開(kāi)，尤其適合全班進(jìn)行小組活動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)Group-discussion、Role-play、Competition等靈活多樣的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與性。以“Unit 1 Hello，Hi！”中的對(duì)話為例，小組成員可以運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，就這一交際話題自編對(duì)話，然后在班級(jí)進(jìn)行角色扮演。這樣每位組員都能在小組活動(dòng)中掌握對(duì)話內(nèi)容，鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力，又能對(duì)西方國(guó)家見(jiàn)面問(wèn)好時(shí)的一些習(xí)慣用語(yǔ)加深印象。對(duì)于主題深刻、開(kāi)放性問(wèn)題比較多的單元，小組討論是非常有必要的，既可針對(duì)課文時(shí)代背景展開(kāi)，又可針對(duì)課文標(biāo)題與插圖展開(kāi)。例如，在教授“Unit 6 Olympics and Sports”這一單元時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題：Do you know anything about Olympic emblem？And what is that of 2008 Beijing Olympic Games？What impressed you most in the 2008 Beijing Olympic Games？由于奧運(yùn)會(huì)是舉國(guó)關(guān)注的話題，學(xué)生的興趣會(huì)很高，再比如對(duì)福娃、鳥(niǎo)巢、水立方等的討論會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的參與度也會(huì)很高。

3.3合理評(píng)價(jià)

在對(duì)我院2014級(jí)林業(yè)技術(shù)一班、二班學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展很有必要。對(duì)于目前合作學(xué)習(xí)過(guò)程中僅有的教師口頭評(píng)價(jià)形式，大部分學(xué)生認(rèn)為它無(wú)法有效提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，而采取評(píng)分制或獎(jiǎng)懲制是一條比較有效的途徑。有學(xué)生表示，有效的評(píng)價(jià)可以營(yíng)造課堂的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，在合作的課堂中加入一些競(jìng)爭(zhēng)，特別是組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于提高學(xué)生參與合作的積極性也大有裨益。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可加入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)與激勵(lì)方式，使之更加完善與合理。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，給高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)注入了新的活力，在很大程度上改善了高職生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氛圍呆板的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在一定的局限性，這就要求高職英語(yǔ)教師努力鉆研，不斷完善與修正，使這種學(xué)習(xí)方式真正有效、合理地應(yīng)用到高職公共英語(yǔ)教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

［1］晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

［2］季英.小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)西部科技，2014（9）：119-120.

［3］婁陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.吉林：東北師范大學(xué)，2010.■

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0048-02

基金項(xiàng)目：甘肅省社科聯(lián)2015年英語(yǔ)教改項(xiàng)目“高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究”（GSKG2015-15-7）受的課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)模式既有認(rèn)知活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。