對職校男護(hù)生教育工作的探討

程玲玲

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，湖北 孝感 432000）

對職校男護(hù)生教育工作的探討

程玲玲

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，湖北 孝感 432000）

在傳統(tǒng)的護(hù)理教育工作中，教育對象一直是以女性為主導(dǎo)。隨著社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，男性報(bào)考護(hù)理專業(yè)的人數(shù)越來越多，面對如今教育對象的變化，無論是班主任還是專業(yè)教師，都應(yīng)針對目前新的形勢，結(jié)合男護(hù)生的身心特點(diǎn)，對教育方式和方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改變，做好男護(hù)生的教育工作，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)更好地發(fā)展。

男護(hù)生；教育工作；職業(yè)院校

在傳統(tǒng)的護(hù)理教育工作中，教育對象一直是以女性為主導(dǎo)。隨著社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，男性報(bào)考護(hù)理專業(yè)的人數(shù)越來越多，面對如今教育對象的變化，無論是班主任還是專業(yè)教師，都應(yīng)針對目前新的形勢對教育方法和方式等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改變，做好男護(hù)生的教育工作。筆者對本校近年來對男護(hù)生的班級管理和教學(xué)工作等方面進(jìn)行了研究、分析和總結(jié)，以探討更符合男護(hù)生身心特點(diǎn)的教育方式和方法，促進(jìn)男護(hù)生更好地發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)更好更快地發(fā)展。

1 男護(hù)生的特點(diǎn)

1.1 存在的優(yōu)勢

男護(hù)生與女護(hù)生相比而言，在生理和心理方面都存在著一定的優(yōu)勢。護(hù)理工作是一項(xiàng)集腦力和體力于一身的高壓力性工作，具有工作任務(wù)繁重，經(jīng)常上夜班，責(zé)任重大等特點(diǎn)。與女性相比，男性存在生理、心理上的優(yōu)勢。男性擅長理性思維，邏輯性強(qiáng)，遇事沉著冷靜，處事干練果斷，獨(dú)立性強(qiáng)，接受新知識(shí)快、創(chuàng)造性與動(dòng)手能力強(qiáng)，對高新技術(shù)掌握快等優(yōu)點(diǎn)。所以男性從事護(hù)理工作會(huì)更加高效，尤其更能勝任現(xiàn)場急救、儀器操作、重癥護(hù)理等方面工作[1]。因此男護(hù)生在急診科、外科手術(shù)室、骨傷科、精神科及重癥監(jiān)護(hù)室等科室就業(yè)明顯比女護(hù)生占優(yōu)勢。

1.2 存在的問題

1.2.1 職業(yè)心態(tài)不穩(wěn) 雖然隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，男性選擇報(bào)考護(hù)理專業(yè)的人數(shù)越來越多，但新入校的男護(hù)生心理尚未成熟，專業(yè)思想不牢固，大多數(shù)男護(hù)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏充分的了解，并非因?yàn)檎嬲裏釔圻@個(gè)專業(yè)，而多是因就業(yè)或分?jǐn)?shù)局限等原因被迫無奈進(jìn)行的選擇。所以在學(xué)習(xí)過程中，受傳統(tǒng)觀念、社會(huì)偏見、學(xué)習(xí)壓力等各種因素的影響，男護(hù)生對職業(yè)前途信心不足，思想波動(dòng)大，職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)，有的甚至選擇中途轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)。

1.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 職校生源素質(zhì)水平相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，而男護(hù)生又常常因?qū)I(yè)興趣缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)等導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另外，長期繁重的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)也容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.2.3 心理健康水平不高 目前職校男護(hù)生的心理健康狀況堪憂。采用90癥狀自評量表（SCL-90）對本校的在校生進(jìn)行測評，結(jié)果顯示，男護(hù)生的焦慮因子、抑郁因子和人際關(guān)系敏感因子得分均高于女護(hù)生和其他專業(yè)男生。通過調(diào)查、訪談等途徑了解到，影響男護(hù)生心理健康狀況的主要因素有受傳統(tǒng)觀念、社會(huì)偏見、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，社會(huì)認(rèn)同度不高，社會(huì)地位低，缺乏歸屬感，從而導(dǎo)致男護(hù)生心理壓力大。另外，因男護(hù)生在接受護(hù)理教育的群體中所占的比例小，護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性為主，開展的各項(xiàng)活動(dòng)等又大多適合女性，男護(hù)士沒有專門的護(hù)士服等易造成男護(hù)生角色敏感性強(qiáng)，感覺被教師、同學(xué)忽略。再者男性天生在溝通、交流能力方面相比女性弱，護(hù)理操作的細(xì)致、耐心程度不如女性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，也有擔(dān)心就業(yè)被女性排斥等，從而易出現(xiàn)自卑、失落感。

2 應(yīng)對策略

2.1 強(qiáng)化專業(yè)思想，穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)

首先應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)教育和專業(yè)思想教育。男護(hù)士的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志，是人類思想解放的結(jié)果，護(hù)士職業(yè)的發(fā)展需要男護(hù)士。在男護(hù)生入學(xué)之初，結(jié)合當(dāng)今護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合男性從事護(hù)理工作的優(yōu)勢，通過多種途徑全方位地對男護(hù)生開展專業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們正確看待自己所學(xué)的專業(yè)，提高對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知度，明確護(hù)理專業(yè)的發(fā)展歷史和護(hù)理工作高尚而神圣的職責(zé)，使他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們看到自己的前途和未來，培養(yǎng)對護(hù)理工作的職業(yè)認(rèn)同感[2]。另外，利用一些優(yōu)秀男護(hù)士的典型事跡，開展榜樣教育，使他們深刻認(rèn)識(shí)到通過護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)也能為社會(huì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步穩(wěn)定他們的職業(yè)心態(tài)。

2.2 注重能力培養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢

教師應(yīng)該幫助男護(hù)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性、特質(zhì)和特長，充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛能，并積極分析男護(hù)士在護(hù)理工作中存在的優(yōu)勢，讓他們充分認(rèn)識(shí)到男性在護(hù)理工作中是不可或缺的，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在專業(yè)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對男護(hù)生不同于女護(hù)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合男護(hù)生在體力、精力、邏輯思維、處事方式等方面的優(yōu)勢，注重其個(gè)性培養(yǎng)[3]，可有針對性地加強(qiáng)男護(hù)士特色?？频恼n程學(xué)習(xí)，如急救護(hù)理學(xué)、精神病護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、護(hù)理科研設(shè)計(jì)等，使其在護(hù)理工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用[4]。

2.3 加強(qiáng)心理調(diào)適，維護(hù)心理健康

職校男護(hù)生正處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期是易出現(xiàn)心理沖突和情緒行為的高發(fā)階段，且男護(hù)生是護(hù)理專業(yè)中的特殊群體，受到傳統(tǒng)觀念、社會(huì)偏見和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的影響，使男護(hù)生產(chǎn)生了較大的心理壓力和較多的心理問題，對他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不同程度的不良影響。因此，關(guān)注男護(hù)生的心理健康是護(hù)理教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)建立心理督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立男護(hù)生心理檔案，關(guān)注其心理健康狀況，提高其心理健康水平[5]。教師應(yīng)注重對男護(hù)生的心理支持，幫助他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，消除社會(huì)偏見對其產(chǎn)生的不良影響，正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)。舉辦心理健康知識(shí)講座，開展心理行為訓(xùn)練，使男護(hù)生能客觀認(rèn)識(shí)、評價(jià)面臨的各種壓力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)訴說自己的心理問題，合理釋放壓力，提高心理調(diào)適能力，積極克服各種挫折和心理障礙。在教學(xué)工作和學(xué)生管理工作中，應(yīng)維護(hù)男護(hù)生的自尊，引導(dǎo)男護(hù)生對角色的認(rèn)同，因材施教，盡可能讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免他們被“邊緣化”或“女性化”，增強(qiáng)其自信心和積極性，消除自卑感。

綜上所述，男護(hù)生作為護(hù)理教育中新的一員，在其培養(yǎng)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)積極適應(yīng)這種新的教育形勢的變化，根據(jù)男護(hù)生的特點(diǎn)，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想和正確的職業(yè)價(jià)值觀，保持良好積極的心態(tài)，掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)男護(hù)生全面健康發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)更好、更快地發(fā)展。

[1]胡世豐.高職護(hù)理專業(yè)男護(hù)生教育的探討[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：72-73.

[2]黃麗.男護(hù)生心理健康教育的實(shí)踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：40-42.

[3]王清秀.探討高職男護(hù)生的壓力源及解決對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（11）：86-87.

[4]崔曉芳，韓世范.關(guān)注男護(hù)生心理健康 提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[J].家庭護(hù)士，2008（6）：1511-1512.

[5]張淑云.淺析男護(hù)士來自心理及工作壓力[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2013，21（6）：401.

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1671-1246（2016）24-0064-02