自我效能感視野下的衛(wèi)校班級管理改革初探

林琳

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

自我效能感視野下的衛(wèi)校班級管理改革初探

林琳

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

將自我效能感理論應(yīng)用于衛(wèi)校班級管理改革中，從提高衛(wèi)校學(xué)生的自我效能感入手，提升衛(wèi)校班級日常管理的成效。

自我效能感；衛(wèi)校；班級管理

20世紀(jì)70年代，班杜拉首次提出“自我效能感”這個概念，他對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”?，F(xiàn)代社會更多地把自我效能感定義為“個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷”，該概念被提出以后，心理學(xué)、社會學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域開始對此進(jìn)行大量研究。經(jīng)過40多年的研究和發(fā)展，該理論已被心理學(xué)界廣泛認(rèn)同，成為近年來教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，它在許多不同領(lǐng)域及學(xué)科中都得到了充分應(yīng)用，取得了豐碩的成果[1]。本文嘗試將自我效能感理論應(yīng)用于衛(wèi)校班級管理改革中，從提高衛(wèi)校學(xué)生的自我效能感入手，提升衛(wèi)校班級日常管理的成效。

1 將自我效能感理論應(yīng)用于衛(wèi)校班級管理改革的意義

近年來，自我效能感理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價值開始逐漸引起人們的關(guān)注和重視。班級管理是班主任工作中的重要組成部分，同時，班主任在班級管理中也起著主導(dǎo)作用?？紤]到衛(wèi)校學(xué)生群體情況的特殊性，如果能提高學(xué)生的自我效能感，就能更好地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因此，將自我效能感理論應(yīng)用于衛(wèi)校班級管理改革的意義非常重要。

1.1 吸引學(xué)生主動參與班級管理中

衛(wèi)校班級管理和教學(xué)的目標(biāo)是保證在校學(xué)生健康成長，取得相應(yīng)的技能或執(zhí)業(yè)證書，從而順利就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要吸引學(xué)生積極參與到班級的日常管理中來，培養(yǎng)他們的“主人翁”精神及對班級的歸屬感。在班級管理中，學(xué)生能否主動參與、自信嘗試、順利完成教師或班干部分配的任務(wù)，與他們自己能否完成不同具體活動任務(wù)的能力有直接關(guān)系。筆者建議，班主任最好能給相應(yīng)班級的學(xué)生授課，這樣和學(xué)生接觸時間比較多，對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)、生活等方面情況也了解得比較全面。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，促使他們不斷肯定自己、超越自己。如有一周班級投影儀的遙控壞了去維修，每次上課或者開主題班會都得站高按投影儀上的開關(guān)才能打開，班里面有名女生很高，很活潑，可也很調(diào)皮，是班級里的“搗蛋王”。筆者就安排她那段時間每天幫忙站高開關(guān)投影儀，不久之后筆者發(fā)現(xiàn)，每次一表揚(yáng)完她臉上總會露出開心的笑容。久而久之，這名女生每次上課或者開班會就會很認(rèn)真地投入活動中，慢慢地看到她的轉(zhuǎn)變。雖然這些都是微不足道的小事，可是，自我效能感的提高恰恰就是從身邊這些小事逐漸形成的。

1.2 幫助學(xué)生正確面對困難

在多年的班主任生涯中總會發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生可能會因?yàn)闆]有突出的特長、展現(xiàn)不出個人的特點(diǎn)而存在挫敗感，尤其是衛(wèi)校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上遇到過很大的挫折，面對挫折，他們中的許多人選擇逃避或認(rèn)輸，因此，班主任應(yīng)根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于在班級日常管理過程中觀察學(xué)生的心理變化，在學(xué)生產(chǎn)生挫敗感時及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們做出調(diào)整，鼓勵并設(shè)法激發(fā)他們的潛力，使他們樹立自信心，從而幫助他們正確面對學(xué)習(xí)和生活中更多的困難。如班干部競選失利的學(xué)生有時候很沮喪，可在條件允許的情況下讓他們擔(dān)任課代表或者組長等；有個別性格內(nèi)向但有表現(xiàn)欲望的學(xué)生可安排他們輪流擔(dān)任班會的主持人或者在班會上穿插節(jié)目的表演，活躍氣氛，既給予其他學(xué)生好好認(rèn)識他們的機(jī)會，也給予機(jī)會讓他們重拾信心，提高自我效能感。

1.3 幫助學(xué)生樹立終身自我約束和自我學(xué)習(xí)理念

在班級管理過程中，班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在班級日常管理中不斷地獲得肯定，從而幫助他們樹立終身自我約束和自我學(xué)習(xí)理念。這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，而且也幫助他們在其他方面甚至以后的人生道路上取得成功，讓他們受益終生。

2 培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的策略

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自己才智和能力的信息而形成的。根據(jù)對信息來源的分析可以了解到影響衛(wèi)校學(xué)生自我效能感的因素有許多，班主任應(yīng)著重從以下幾個方面來進(jìn)行班級日常管理改革。

2.1 營造良好的班級氛圍

班級氣氛是一種共同的心理傾向，是群體中所有成員在長時間的交往中產(chǎn)生的，在全體師生的相互影響中，通過班集體課內(nèi)外各種活動逐步發(fā)展并得到穩(wěn)定和鞏固，進(jìn)而反映出整個班級的精神面貌和整體狀態(tài)[2]。班主任應(yīng)努力營造良好的班級氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主要做法有以下幾點(diǎn)：一是班主任與學(xué)生關(guān)系要融洽，這點(diǎn)有賴于班主任多下班級、多下宿舍巡查，多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的日常心理動態(tài)；二是提高班主任的行為藝術(shù)水平，包括語言、肢體形態(tài)、對突發(fā)問題的處理方式等，簡單來講，就是應(yīng)該有自己的“人格魅力”；三是提高班主任的自我效能感，班主任作為一名教師，首先要提高自身要求，提高教師的基本教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷更新知識，大膽創(chuàng)新，適當(dāng)改變教學(xué)方法和管理方法，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的自我效能感。

2.2 制訂多層次的班級日常管理目標(biāo)

班主任應(yīng)設(shè)定多層次的班級日常管理目標(biāo)，確保大部分的學(xué)生在目標(biāo)體系中找到屬于自己“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，從而讓學(xué)生獲得成功，最終達(dá)到提高學(xué)生自我效能感的目的。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在制訂衛(wèi)校班級管理要求時可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同班級進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在制訂班級管理要求和目標(biāo)時，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真鉆研。班主任在實(shí)際班級管理過程中，應(yīng)該全面了解班級里每名學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的能力甚至是個人愛好，在日常班級管理中有機(jī)地融入這些內(nèi)容，提高學(xué)生的自我效能感。

2.3 尋找自己的強(qiáng)項(xiàng)

班主任應(yīng)較多地應(yīng)用“替代性經(jīng)驗(yàn)”，即讓學(xué)生在觀察他人行為的基礎(chǔ)上，形成對自己達(dá)標(biāo)的期待和動力。同時，班主任也應(yīng)看到每一名學(xué)生在日常生活中都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在要求達(dá)到的前提下，班主任要善于幫助學(xué)生尋找自己的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助教師管理班級，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自我效能感。

以上是筆者在班級管理改革初探中的一些想法和體會，在以后的日子里，還會結(jié)合實(shí)際情況不斷改革、不斷創(chuàng)新，打造真正的“文明班級”，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步，成為他們的良師益友。

[1]陳衛(wèi)達(dá).自我效能感視野下的中職體育教學(xué)改革探究[J].職業(yè)，2014（15）：76.

[2]平配配.班主任民主型領(lǐng)導(dǎo)行為對初中生的影響分析[J].神州，2014（14）：238.

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1671-1246（2016）24-0031-02