砥礪前行，讓課堂探究飛揚起來

徐潔

摘 要： 本文以課堂案例為例，對教師在教學實踐中進行探究教學出現(xiàn)的問題進行剖析，從教學設計和課堂組織能力兩方面展開敘述。

關鍵詞： 探究教學 課堂組織能力 教學設計

“探究與嘗試”是新世紀教育家的共同主張。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！币虼?，探究教學一直是新課程改革下課堂教學的一個熱點。然而由于探究教學需要教師有較強的課堂管理能力和專業(yè)知識功底，因此當面對學習水平參差不齊的學生和巨大的應考壓力時，很多教師在課堂教學中很少采用探究教學，這顯然與新課程教學理念相違背，不利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。下面就我的課堂案例談談在教學實踐中開展探究教學應注意的問題。

這是一節(jié)必修三教材上“種群的特征”中《用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度》的探究實驗課。由于一些因素的限制，我在教學設計時把實驗場地改在教室。考慮到對不同地形可用不同的取樣方法，我把班級所有的學生分成兩組：一組學生的桌子拼成狹長形狀，另一組的桌子拼成近乎正方形。然后我把事先采集的兩種形狀差別較大的樹葉混在一起，拋灑在拼好的桌子上，以此模擬兩個不同地形上的兩種植物。

上課后，我先介紹了種群密度的定義，然后讓學生把書上探究實驗種提到的問題、制訂計劃、實施計劃等內容看一遍。在把不同樹葉代表不同植物的想法告知學生后，我請每個小組拉領取劃樣方的工具（即60CM長的絲帶若干），然后開始進行小組活動?；顒舆^程中，有的學生拿著絲帶以60CM做邊長來做樣方，有的學生則用一根絲帶圍成一個不規(guī)則形狀，無一例外地，他們都是在靠近自己的地方選取樣方。有的學生坐著看，有的學生則看見樣方的紙帶壓倒樹葉時把它輕輕地拿開。我一邊巡視著，一邊指導著學生操作過程中的錯誤。30分鐘過去了，學生樂在其中，可結果都沒有做出來。還有10分鐘的時間，我把學生操作中錯誤的地方指出后，簡單地評價了探究活動的過程。就這樣，一堂課結束了，課堂節(jié)奏不緊湊、學生參與活動的熱情不高、活動過程中學生沒有組織性、隨意性較大、動手操作時沒有在理解書本內容的基礎上進行等問題的出現(xiàn)讓我比較失落，這和我的預期相差甚遠。

許多教師在探究教學實施過程中都會遇到和我同樣的困惑，明明在教學設計時考慮得比較周到、滿意，而在教學實踐中會大相徑庭，導致教學目標無法實現(xiàn)，課堂有效性較低。細細分析其中原因，可以歸結為以下幾個方面。

1.教師課堂組織能力不強

課堂組織能力是教師的一項基本教學技能，善于組織教學的教師，能靈活地運用各種教學技巧調控課堂，對教學內容作出合理安排，達到事半功倍的效果。反之，課堂會出現(xiàn)秩序混亂、學生注意力分散、學習積極性不高，這種狀態(tài)必然會影響課堂教學成效。

不難看出，在本課堂案例中，由于參加活動的學生經(jīng)常處于傳統(tǒng)教學模式下，沒有小組活動的習慣，在活動過程中根本沒有意識到確立組長，對組內成員進行分工等。教師事先沒有了解學生實際情況，并且在活動過程中發(fā)現(xiàn)組內活動秩序混亂的情況下，也沒有及時地加以提醒，導致組內有的學生無事可做、有的學生瞎忙活，探究活動松散、無統(tǒng)一性和規(guī)劃性。

2.教學設計沒有立足于學生實際

教學設計就是通常說的備課。一堂課上得是否成功，主要看教師對教學設計的把握是否準確。教師備課越充分，實際教學的成功率越大。備好課，除了要認真學習課程目標、深入鉆研教材外，還要全面地“吃透”學生的情況。另外，同一班級的學生往往存在個體差異，不同的個體對知識的接受程度不同，動手實驗能力等都會存在差異。因此，教師在進行探究課堂教學設計時就更困難。

在本課堂案例中，教師高估了學生理解及運用知識的能力，沒有結合課本知識對活動要求稍加提醒。因為沒有事先提醒模擬地形的差異，所以學生根本就沒有考慮兩小組的地形是不同的，狹長地形要用等距取樣法取樣。盡管有的學生發(fā)現(xiàn)書本上有介紹兩種取樣方法，但沒有注意觀察到自己小組的地形情況，在討論應該用哪種方法取樣沒有取得統(tǒng)一的情況下，學生就按照自己的意愿開始操作。另外，教師只給出一條紙帶作為做樣方的工具，沒有具體說明一條紙帶是樣方的周長還是邊長，并且由于組內活動的不統(tǒng)一性，導致各成員所取樣方大小的差異，最終無法得出準確的種群密度估計值。

可以看到，這些問題嚴重影響探究課堂的效率，阻礙廣大教師順利開展探究教學的前進步伐。因此，教師必須認真全面地審視自己，從自身的專業(yè)知識成長和課堂教學管理能力兩個角度分析問題所在。

第一，全面認真地做好備課這項基本工作。

一備教材。葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！苯處熞侠硎褂媒滩倪@個最重要的課程資源，學會先“入教材”再“出教材”，根據(jù)學生的基礎適當拓展知識而非“求異”，真正做到讓教材“為我所用”。

二備學生。教師可以通過平時上課提問、課后聊天等了解班中學生的特點和學習能力，使自己心中有學生。根據(jù)學生的特點，在教學設計時根據(jù)探究活動的具體情況對活動內容進行難易程度的拆分，讓能力不同的學生在探究活動中都有事可做，獲得滿足感。

第二，教師要提高自己的課堂組織能力。

在探究式教學中不僅教學內容豐富多彩，而且教學活動的空間五彩紛呈，要保證教學活動有序進行，就要求教師有較強的課堂駕馭能力。

首先，教師在課堂教學中要樹立自己良好的形象，善于通過自己的語氣和眼神調控學生，讓學生從中了解老師對自己表現(xiàn)的評價，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

其次，教師應時刻關注學生并通過多種手段調動學生的學習積極性。探究課堂上充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，能力不同的學生參與活動的積極性會有很大差異。教師應在組織教學時密切關注學生的參與活動情況，對能力較弱、不積極參與的學生進行鼓勵并適時采取口頭表揚，讓學生對學習激發(fā)熱情。

參考文獻：

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[2]尹慧芳.對新課程高中生物探究式教學的幾點思考[J].教育實踐與研究，2010（08）：30-31.