基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革研究

鄭方

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的首要任務(wù)，也是保證高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職語文教學(xué)應(yīng)明確自身定位，充分利用其學(xué)科特點及優(yōu)勢，發(fā)揮在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的重要作用。本文將針對當前高職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，從課程定位、教材開發(fā)、改善教法、改革評價方式等方面提出改革對策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 高職語文 教學(xué)改革

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)生活中必須遵守的行為規(guī)范，是其通過不斷學(xué)習(xí)和積累，從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和。它主要包括職業(yè)道德、職業(yè)思想或意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面。當前，隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向的”高職院校的教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展，要切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須關(guān)注高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職語文要在職業(yè)教育課程體系中生存、發(fā)展，就要找準自己的位置，樹立立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實用，為專業(yè)教育服務(wù)的課程定位理念，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

然而，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下幾種表現(xiàn)：（1）課程定位模糊，學(xué)校重視不夠。過于重視專業(yè)課建設(shè)，忽視了語文等人文學(xué)科在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育中的重要作用。教學(xué)質(zhì)量、師資培養(yǎng)、學(xué)生興趣等得不到應(yīng)有的重視。（2）教學(xué)手段陳舊、方法單一，內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)方向相脫節(jié)，理論多，實踐少，教學(xué)手段方法落后。（3）考核方法單一，成績評價不科學(xué)，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系。

一、明確課程定位，突出職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會用人單位對高職專業(yè)人才規(guī)格要求的不斷提高，高職院校的人才培養(yǎng)目標及辦學(xué)理念也發(fā)生改變，語文教學(xué)勢必須體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵才能順應(yīng)新形勢的需要和發(fā)展。這就要求對目前的高職語文課程進行科學(xué)而又恰當?shù)亩ㄎ?，除了工具性和人文性之外，還必須把職業(yè)性融入高職語文教學(xué)之中。高職語文教學(xué)應(yīng)該滿足不同層次的要求，為崗位需要服務(wù)。在教學(xué)中既要堅持和遵循語文教育的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使語文教育與職業(yè)教育相和諧，使語文教育對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成產(chǎn)生積極的意義。

二、立足職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)校本教材

高職語文教材的編制要立足實際，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點和專業(yè)特點，從高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)，把工具性、人文性與職業(yè)性有機結(jié)合，編寫實用性強、應(yīng)用價值高的教材，重視并學(xué)會挖掘教材中潛在的職業(yè)素養(yǎng)資源。例如通過《一碗清湯蕎麥面》培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、團結(jié)奮進、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。在應(yīng)用文的寫作模塊，結(jié)合專業(yè)各有側(cè)重，如營銷專業(yè)的語文教學(xué)應(yīng)有營銷策劃書、廣告制作、商務(wù)談判等內(nèi)容；動漫專業(yè)進行腳本制作和編劇教學(xué)等。

此外，教材在編寫過程中還要綜合考慮學(xué)生的興趣、需要、接受能力等因素，并將它體現(xiàn)在體例的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的編選和呈現(xiàn)形式的安排中，以體現(xiàn)集“以學(xué)生為本”、“教、學(xué)、做”于一體的教育理念。

三、改善教學(xué)方法，服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)

1.在語文閱讀中滲透職業(yè)素養(yǎng)

通過閱讀教學(xué)，深入挖掘文本中的職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。如課文《我與地壇》的作者史鐵生一生絕大部分時間都在與病魔作斗爭，卻依然堅強而有追求，以此鼓勵學(xué)生積極進取努力向上的職業(yè)精神。如講授梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，重點讓學(xué)生思考“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的辯證關(guān)系，讓學(xué)生體會到職業(yè)無高低貴賤之分，只要倍盡職守、樂于奉獻、就會在工作中實現(xiàn)自身的人生價值。

2.在情境角色中融入職業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境角色扮演活動中、以特定的角色處理事務(wù)、解決問題及矛盾，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特點，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效方式。如教師可以創(chuàng)設(shè)求職情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)填寫求職簡歷，書寫求職信，了解求職禮儀等，由此提高學(xué)生的語言表達與交流能力，使學(xué)生懂得學(xué)會與他人合作、強化崗位責(zé)任意識、富有愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)等對提升崗位工作業(yè)績的重要性。

3.在語文實踐活動中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)院的語文教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點，在對教材進行整合的基礎(chǔ)上、與生活實踐相結(jié)合，廣泛開展語文實踐活動，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立語文實踐活動專題，引領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、企業(yè)，進入廠房、車間，現(xiàn)場觀摩、實地操作、感受企業(yè)職工的精神面貌、體驗企業(yè)工作規(guī)程等，如通過“我的職業(yè)設(shè)計”策劃會活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和初步規(guī)劃職業(yè)的能力。

4.利用靈活多樣的教學(xué)方法提高職業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，客觀上促進了高職語文教學(xué)方法手段的變革。豐富生動的多媒體課件展示、優(yōu)秀影視作品賞析、微課的引入等大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，通過靈活運用“任務(wù)驅(qū)動法”、“案例解析教學(xué)法”等充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在講授影視作品《首席執(zhí)行官》時，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求及未來工作需要，設(shè)置具體、生動的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在完成任務(wù)的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、改革評價方式，提高職業(yè)素養(yǎng)

1.評價標準多元化

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力差距較大，因此教學(xué)評價標準應(yīng)采用多層化，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標準衡量。如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)降低要求，在激勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。

2.評價主體多元化

強調(diào)教師、學(xué)生及企業(yè)有關(guān)方面人員共同參與評價。課堂中學(xué)生自評、生生互評、教師點評、企業(yè)參評相結(jié)合，營造自由、民主、開放的氛圍，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，增強自我反省、自我教育能力。

3.評價方式多元化

科學(xué)的考核方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的水平制定，通過考核讓每個學(xué)生都有前進的動力，從而使每個學(xué)生都樹立自信?？梢苑謩e采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作論文考核、口語表達考核等多種形式，由學(xué)生自主選擇。

除此之外，還要加大對師資的培訓(xùn)力度，不斷提高語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，著力提高綜合素養(yǎng)，更多地了解高職學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求更多的提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法。

參考文獻：

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