大學(xué)英語課程支架式教學(xué)模式研究

劉 娜

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277500）

大學(xué)英語課程支架式教學(xué)模式研究

劉 娜

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277500）

“支架式”教學(xué)方法主要來源于對(duì)建構(gòu)主義的探究。本文從支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)支架式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望為高校英語教學(xué)提供積極借鑒和建議。

支架式教學(xué)；高校英語；應(yīng)用

1 高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)條件的好壞直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展,

目前我國(guó)高校英語教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題[1]：第一，英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。目前我國(guó)高校院校對(duì)英語教學(xué)的投入較低，教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)，教學(xué)資源流動(dòng)性差，學(xué)校缺乏重視等使得學(xué)生素質(zhì)難以教學(xué)要求。第二，師資力量薄弱。我國(guó)高校院校英語課程代課教師數(shù)量少且專業(yè)水平較低，缺乏高水平的英語素養(yǎng)，在授課過程中，一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。第三，教學(xué)模式有效性不足，對(duì)于英語教材過于依賴。教師對(duì)英語教材依賴性過大是當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的較為嚴(yán)峻的問題之一，對(duì)于拓寬學(xué)生思維面、進(jìn)一步豐富英語知識(shí)產(chǎn)生了不良影響。英語教材作為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要資源，對(duì)于學(xué)生英語思維的形成具有重要作用，但在實(shí)際的英語教學(xué)中，高校英語教師僅僅將教材知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了教材的參考性特點(diǎn)。教師要求學(xué)生掌握英語教材中的每個(gè)知識(shí)，包括單詞、句子、課文、語法等，而沒有根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行梳理，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不甚理想。自古以來，我國(guó)的教育就十分重視考試，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的思維面狹隘，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力被禁錮，高校院校的學(xué)生也是如此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。我國(guó)高校院校學(xué)生英語能力差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)基本英語知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)英語水平的全面提高造成了不良影響。第三，職業(yè)規(guī)劃不明確。高校院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程時(shí)缺少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)未來要從事的工作沒有清晰的規(guī)劃，學(xué)習(xí)具有盲目性。

2 “支架式”教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

為積極響應(yīng)新課程改革要求，我國(guó)大部分高校院校將改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，構(gòu)建“支架式”課堂教學(xué)模式，“支架式”課堂教學(xué)反對(duì)“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還為教學(xué)改革的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。隨著“支架式”課堂教學(xué)模式的推廣，越來越多的教師和學(xué)生對(duì)該模式一致認(rèn)可，“支架式”課堂教學(xué)的優(yōu)越性日益凸顯。最為重要的是，支架式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位日益凸顯，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，而教師所扮演的則是構(gòu)建者、搭建者的角色，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個(gè)有力的支架。

2.2 明確了教學(xué)過程中存在的問題和目的

在目前的高校英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)仍存在諸多不完善的地方，通過支架式教學(xué)方案的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀策略方面存在哪些問題并有針對(duì)性解決是方案實(shí)施前提。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況了解到，在高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中，學(xué)生英語水平存在較大的差異，因此，針對(duì)該情況，教師需要完整的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異性并制定培養(yǎng)方案，于是教師應(yīng)該先學(xué)生提出這一問題：To what extent do my students use common studying strategies?以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身存在的學(xué)習(xí)策略方面的不足并加以反思，以便后來學(xué)習(xí)信心的掌握和制定學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案。

2.3 將學(xué)生信息進(jìn)行整合處理，為教學(xué)提供參考

作為支架式教學(xué)的輔助，收集信息和資源主要通過問卷調(diào)查的形式加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生信息和資源的收集主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，你是否明確英語學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)？第二，在英語學(xué)習(xí)過程中，你是否會(huì)有意識(shí)的使用有關(guān)英語策略或者你是否掌握了一些英語策略呢？第三，在英語學(xué)習(xí)過程中，你是否會(huì)問自己一些問題？第四，你會(huì)講自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來嗎？第五，在英語學(xué)習(xí)過程中，你是否關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)？第六，在英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，你是否會(huì)進(jìn)行總結(jié)？第七，在英語學(xué)習(xí)過程中，你會(huì)猜測(cè)文章中詞匯的含義嗎？第八，你會(huì)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)嗎？在問卷制作完成后發(fā)放給學(xué)生，促使學(xué)生按照實(shí)際情況做答，教師收集問卷信息并進(jìn)行分析，得出有關(guān)結(jié)論為研究方案的制定和實(shí)行提供方便。通過此類問卷的制作和信息收集，教師將進(jìn)一步掌握高校學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，與理論知識(shí)所不同的是，教師通過具體的實(shí)踐調(diào)查得出的結(jié)論往往更加具有針對(duì)性和權(quán)威性，從而為學(xué)習(xí)支架的搭建和完善提供定量的參考。

2.4 落實(shí)了合作的關(guān)鍵要素

“支架式”課堂學(xué)習(xí)主要包括個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論研究及班級(jí)集體交流溝通三個(gè)部分，而預(yù)習(xí)則體現(xiàn)了個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，此時(shí)，小組的討論研究則成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小組討論研究是一個(gè)相互合作、相互信任的過程，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要選擇適宜合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高校英語多以對(duì)話和短篇課文為主，因此，小組成員可以選取對(duì)話進(jìn)行演練，此外，可以以英語話劇的形式進(jìn)行合作，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化小組合作的意識(shí)和能力，體現(xiàn)以學(xué)為本的先進(jìn)理念。其次，充分發(fā)揮小組討論的作用。小組討論的過程就是成員之間相互借鑒、相互提高的過程，因此必須予以重視，鼓勵(lì)小組成員發(fā)表意見與建議，發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)。最后，利用英語教師的指導(dǎo)作用，幫助小組成員解決難題。

3 “支架式”教學(xué)運(yùn)用注意事項(xiàng)

在使用支架式教學(xué)方法時(shí)，英語教師要根據(jù)實(shí)際情況制定研究方案和計(jì)劃實(shí)施方案，具體的計(jì)劃實(shí)施方案包括以下內(nèi)容：第一，激發(fā)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在實(shí)際的調(diào)查中，大部分高校學(xué)生還沒有使用英語學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語策略使用所帶來的益處和價(jià)值，提高學(xué)生的關(guān)注度和意識(shí)。第二，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)科作為高校院校學(xué)生基礎(chǔ)性的課程，理應(yīng)引起足夠的重視；同時(shí)，英語能力和水平的提高也是完善個(gè)人英語素養(yǎng)的需要，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的傳授學(xué)習(xí)策略給學(xué)生。第三，將學(xué)習(xí)策略的使用和日常學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性，增加學(xué)生對(duì)英語使用的靈活性。第四，建立英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生英語支架式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)方法，提高英語水平和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

“支架式”教學(xué)作為新型教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用取得了令人矚目的成效，其具體舉措主要包括保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色、落實(shí)合作的關(guān)鍵要素、明確語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)等方面，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為關(guān)鍵的高校英語學(xué)習(xí)體系，切實(shí)提高高校英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

[1]彭陽華,周平.支架式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外

國(guó)語文,2011,S1：134-136.

Study on Scaffolding Teaching Mode of College English Course

LIU Na
(Zaozhuang science and technology, Career Academy, Zaozhuang Shandong 277500)

The "scaffolding" teaching methods mainly comes from the construction inquiry. In this paper, starting from the connotation of scaffolding teaching philosophy, on the application of scaffolding instruction in College English teaching were studied in the hope of providing positive reference and suggestions for College English teaching.

Scaffolding Teaching; Vocational English; Application

G642.4

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.117

1672–7304(2016)05–0236–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

劉娜（1982-），女，山東滕州人，講師，研究方向：英語語言文化。