基于語塊理論下的英語聽力教學研究

駱 薇，涂志鳳

（武漢生物工程學院，湖北 武漢 430415）

基于語塊理論下的英語聽力教學研究

駱 薇，涂志鳳

（武漢生物工程學院，湖北 武漢 430415）

研究表明語塊有效促進二語習得，特別表現(xiàn)在增加影響學生的詞匯量、口語表達和寫作水平。本文試圖將語塊理論應(yīng)用于英語聽力教學，探討語塊在英語聽力理解中的作用和教學方法。

語塊；英語聽力理解能力；英語聽力教學

英語聽力理解能力，作為語言綜合能力中重要的組成部分，是一項重要的語言輸入，也是學習英語的重要途徑之一，能對其他語言技能的發(fā)展起著重要的作用。本文試探析語塊理論同英語聽力理解能力的相關(guān)性，并嘗試探討它在大學英語聽力教學中的啟示。

1 語塊理論概述

語言學家Becker和Bolinger（1975）最早提出了語塊的概念，從此，語塊研究逐漸成為國內(nèi)外學者的研究熱點。語塊是很好的語言輸入，在二語習得中起著關(guān)鍵的作用，在外語教學中應(yīng)該予以重視。

1.1 語塊的含義

研究者們從不同的角度對語塊做出了不同的界定。Becker（1975）認為“語塊是一種特殊的多詞現(xiàn)象，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)”。Nattinger & Decarfico (1992： 12) 則提出“語塊是由兩個或兩個以上的單詞組成的完整的詞匯語法單位”； 而Wray (2002：1) 指出“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶里，使用時直接提取，無需語法生成與分析”。雖然學者們給出的定義雖不盡相同，但大多涵蓋如下特征：多詞、結(jié)構(gòu)固定、意義固定。

1.2 語塊的分類

目前，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點，語塊可以分為以下幾類：多元多元詞語塊、習俗語語塊、短語構(gòu)架語塊以及句子組構(gòu)語塊(Nattinger & Decarrico, 1992)。多元詞語塊是由一個以上單詞構(gòu)成的固定短語，可以符合或不符合語法規(guī)范，可幫助學習者提高語言表達的速度和流暢度，比如such as； in short等；習俗語語塊是指功能和長度相當于句子的詞匯短語，往往是符合語法習慣而不可改變其形式的一些言語、名言警句或者社交語言，例如：Have a good time，See you等；限制性短語語塊是指由某些固定結(jié)構(gòu)組成的框架式短語，這類語塊能極大地提高大腦處理信息的效率，例如：no sooner... than...；the +比較級， the + 比較級等。句子建造語塊是指提供句子框架的語塊，根據(jù)需要該框架可以填入詞語或從句，比如：It is likely that...，It is reported that…等。

2 語塊在聽力理解中的作用

聽力的過程涉及語言輸入和語言理解，也涉及心理認知和信息處理。語塊對于聽力理解的主要作用如下：

2.1 預(yù)測信息

語塊往往處于語境之中，具有語篇信息組織功能。語塊在語篇中能起到組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示信息等作用。比如，in conclusion可以用來總結(jié)語篇； as a result可以用來說明結(jié)果；such as可以用來舉例子；in my opinion可以用來陳述觀點；what’s more可以用來進一步闡述；in view of可以用來說明原因；by the way可以用來進行轉(zhuǎn)折。學生只要熟悉和掌握了這些語塊，也就更容易理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及句子間的關(guān)系，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)背景知識，預(yù)測聽力信息，從而更好地理解文章。

2.2 提高對于聽力材料的理解和認知速度

很多英語學習者反映，聽力的主要障礙在于理解長句，通常只能理解長句中的大部分單詞，再加上對詞的反應(yīng)速度慢，聽完之后還沒有來得及理解其含義就忘了。這是因為信息的短時記憶的容量有限，在聽力過程中，如果出現(xiàn)長句，就會導致短時記憶容量不足，從而容易忘記，就更難以理解。但是語塊是作為一個整體在學習者大腦中輸入和輸出，聽者可以省去根據(jù)語法來逐一理解詞句的時間。因此，語塊可以幫助學生減輕短時記憶的負擔，從而有效地提高聽力理解速度。

2.3 提高信息處理效率

聽力理解是個復雜信息感知、分析和整合的處理過程。語塊能夠幫助聽者對于關(guān)鍵信息和重要信息進行提示，所聽到的信息進行有效地篩選。只要聽者具備大量的語言信息以及迅速提取信息的能力，而使用頻率高、易提取的語塊能加快大腦信息提取速度、增加記憶容量、是提高聽力效率的好辦法。

3 語塊理論在大學英語聽力教學中運用

3.1 鼓勵學生多注意語塊的學習和積累

要讓語塊有效地應(yīng)用于聽力教學，首先必須讓學生有足夠的語塊輸入。在傳統(tǒng)教學過程中，教師偏向于脫離語境對單個的單詞進行講解，這樣往往使學生對于單詞的用法不能很好的掌握，比如很多習語的意思與構(gòu)成的單詞意義不相關(guān)，這就導致學生往往記了也容易忘記，詞匯量得不到實質(zhì)上的增加。由此，教師應(yīng)該將單詞的搭配和固定句型的掌握作為單詞學習的重點，強調(diào)在語境中記憶單詞，增強學生的語塊意識。在課后，教師應(yīng)該鼓勵學生在平時的學習中積極主動地積累語塊知識，特別是高頻語塊，為提高聽力理解能力打好基礎(chǔ)。

3.2 加強語塊的運用

有了一定的語塊知識的輸入和積累的基礎(chǔ)上，還要強化學生對輸入的語塊如何正確的使用和理解。比如，在聽力課堂上，在播放聽力材料之前，教師可以適當講解一些與聽力材料相關(guān)的或者實用性較強的語塊知識，讓學生針對這些語塊進行討論、造句或者翻譯，通過讓學生不斷練習和修正，不斷內(nèi)化所學語塊知識。讓他們了解這些語塊的用法，這樣學生更容易理解聽力材料。

3.3 加強語塊聽寫練習

提高英語聽力理解能力的有效方法之一就是聽寫，但是聽寫是有難度的。如果聽寫材料過難，聽寫訓練方法不當，難以達到預(yù)期的效果。在練習聽寫的過程中，最大的難點在于理解長句，原因在于學生不善于從整體上來理解句子，短時記憶是很難記住每一個單詞的，就更不用說理解一整個句子了。通過抓住每個句子中的主要語塊，學生就可以快速從整體上來把握句子。因此，在聽寫過程中，教師可以首先播放一遍讓學生聽懂語篇的大概意思，接下來播放第二遍和第三遍要求學生快速記錄每個句子中的重要或關(guān)鍵語塊，而不是記錄單個的詞，在記錄完之后，讓學生通過這些語塊進行聽力材料復述。通過長期語塊聽寫練習，學生的語塊輸入會不斷增加，學生對于聽力材料語篇的整體理解會大大加強，對聽力反應(yīng)速度也會不斷提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，語塊對于大學生英語聽力理解能力的提高起著重要的作用，語塊能幫助學生提高聽力的反應(yīng)速度、幫助學生預(yù)測信息并能有效提高學生處理聽力中的信息的能力。因此，筆者建議教師應(yīng)該將語塊有效地運用到聽力教學中，注意培養(yǎng)學生語塊意識，加強語塊聽寫練習，這樣能使學生在有效的時間內(nèi)從整體上理解聽力材料，提高學生的聽力水平。

[1] Becker J．The Phrasal Lexicon[M]．Cambridge Mass：Bolt andNewman，l975．

[2] 方偉.語塊教學對聽力“筆記"影響的實證研究[J].外國文學，2013（6）：148-151.

Research on the Lexical-chunk- based Teaching Model of English Listening

Luo Wei, Tu Zhi-feng
(Wuhan Institute of Bio-engineering, Hubei, Wuhan, 430415)

Researches indicate that the study of lexical chunks can promote EFL. This paper aims to apply the chunk theory to English listening teaching, to explore the functions of chunks in English listening comprehension and the relative method of teaching.

Lexical Chunk; English listening comprehension; English listening teaching

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.115

1672–7304(2016)05–0232–02

湖北省高等學校省級教學研究項目（項目編號：

（責任編輯：雷 君）

駱薇（1984-），女，湖南郴州人，講師，研究方向：語言學。

2014408）。