高校音樂教學(xué)課程改革研究

黃倩芳

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

高校音樂教學(xué)課程改革研究

黃倩芳

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

高校的音樂課程涉及到與教育相關(guān)的很多專業(yè)，課程改革則必須根據(jù)專業(yè)的不同而采取不同的改革措施。本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)順應(yīng)藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢，不斷地更新和變換，體現(xiàn)出示范性，培養(yǎng)出具有較高音樂綜合素質(zhì)的幼兒教師。

高校；音樂教學(xué)；教育理念

目前高校開設(shè)的音樂課程過于專業(yè)化，存在很多問題，很難適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)教育的要求，這就需要我們對高校音樂教學(xué)課程進(jìn)行改革更新。高校的音樂課程涉及到與教育相關(guān)的很多專業(yè)，課程改革則必須根據(jù)專業(yè)的不同而采取不同的改革措施。本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)順應(yīng)藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢，不斷地更新和變換。

1 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法陳舊，授課形式單一。受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師都是高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的教師，采用的是高校音樂教育專業(yè)的音樂教學(xué)模式。教學(xué)過于專業(yè)化，理論過于深?yuàn)W，弱化了學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的針對性和特色性，沒有突出學(xué)前特色，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，只掌握了一些粗淺的音樂知識(shí)與技能，距離成為合格的幼兒教師的目標(biāo)還差得很遠(yuǎn)。另外，音樂教師的授課形式也比較老套、單一，采取的多是模仿式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有體現(xiàn)出來，致使音樂課程的教學(xué)效果甚微，不能順應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（2）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，音樂基礎(chǔ)差。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒師范學(xué)院相比，區(qū)別在于面對的學(xué)生的音樂水平不同。幼兒師范學(xué)院的學(xué)生是具有一定音樂基礎(chǔ)的，入學(xué)時(shí)經(jīng)過了音樂技能測試，[1]在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更容易投入且容易對音樂知識(shí)進(jìn)行吸收。而高校的學(xué)生，則是普通的高中畢業(yè)生，他們沒有特別的音樂技能，甚至部分學(xué)生一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)也沒有，在學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)和音樂技能時(shí)，也會(huì)顯得比較吃力。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置不合理，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)難于顯現(xiàn)。高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程包含了各種各樣的音樂知識(shí)和技能，如音樂的理論知識(shí)，鋼琴、舞蹈、聲樂等實(shí)踐技能課程。而且，每一門課程還有具體的分支課程，但課程與課程之間的滲透、聯(lián)系較少，每個(gè)課程的教學(xué)過于細(xì)化，沒有針對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中“唱、彈、跳”的特點(diǎn)對課程進(jìn)行整合。只有分支沒有融合，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)難于顯現(xiàn)。

（4）對幼兒園的教學(xué)需要關(guān)注度不夠，無法滿足實(shí)際需求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程，對于幼兒園的教學(xué)需要關(guān)注度不夠。如一些音樂課程，鋼琴課、聲樂課等，教師將教學(xué)重點(diǎn)只放在技能和技巧的傳授上，對于幼兒領(lǐng)域所應(yīng)掌握的教學(xué)技能和方法，了解甚少，導(dǎo)致很多學(xué)生走上幼兒教師工作崗位后，不能很好地適應(yīng)學(xué)前音樂教學(xué)工作。

2 學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程改革措施

（1）更新教育理念，全方位地拓寬培養(yǎng)渠道。如今，隨著我國社會(huì)的發(fā)展，早期教育越來越受到人們的重視，而學(xué)前教育，則是展開早期教育的重要階段，它的分工和要求較以前相比，也越來越細(xì)、越來越高。高校的學(xué)前教育專業(yè)若想更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，就得轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，全方位地拓寬培養(yǎng)渠道。

比如，音樂教學(xué)中應(yīng)改變以往只向?qū)W生灌輸音樂知識(shí)和音樂技能的教學(xué)方法，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生日后所要從事的是“幼兒啟蒙教育”的工作。除了教給學(xué)生如何把所學(xué)的音樂知識(shí)和音樂技能應(yīng)用到幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，還要融合做人的道理、合作的技巧、生存的價(jià)值等等。[2]改變傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)目標(biāo)單一、封閉的定位形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（2）整合音樂課程內(nèi)容，突出高校教育特色。筆者所在的高校，存在著生源多、基礎(chǔ)差、課時(shí)少的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，而學(xué)生作為將來從事幼兒教育的工作者，必須具有較高的音樂綜合能力。所以，這就需要高校音樂教師能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異，對音樂課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性的整合，突出高校的教育特色，使學(xué)生獲得多方面的音樂綜合能力，為他們?nèi)蘸蟾玫倪m應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

比如，我們可以以一門學(xué)科當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的主題，融入其他的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)。如進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，可滲透樂理、聲樂等知識(shí)。在教授鋼琴作品時(shí)，融入作品欣賞幫助學(xué)生理解和把握鋼琴曲目風(fēng)格，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平?；蛘吒鶕?jù)具體的教學(xué)需要，將舞蹈、聲樂、視唱練耳等課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，通過將音樂課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，不僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到了很大提升，突出了高校教育的特色，為日后更好的適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（3）豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣。古人云：“教未見趣，必不樂學(xué)?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對一件事情感興趣，才會(huì)全身心地投入和付出，才會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度去探索知識(shí)的奧妙。因此，在高校學(xué)前音樂教學(xué)課程中，若想獲得理想的教學(xué)效果，就得想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，我們必須根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，去激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地投入到對音樂課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如：

1）在上樂理課中的節(jié)奏與節(jié)拍這一章節(jié)，只講解概念，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥、很抽象，對各種拍子的音值節(jié)奏組合也較容易搞混。我們可以將奧爾夫音樂教學(xué)法中的聲勢活動(dòng)融入進(jìn)去，讓學(xué)生嘴里念節(jié)奏，手拍重拍，腳跺音值節(jié)奏組合的形式，并且以小組合作的方式進(jìn)行。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生充分感受到了不同拍子的音值節(jié)奏組合產(chǎn)生的聲勢效果是不一樣的，充分體驗(yàn)音樂課程的魅力，達(dá)到很好的音樂教學(xué)效果。

2）在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，我們不需要把聽音訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練分開教學(xué)，可以進(jìn)行課程內(nèi)容整合。在教唱旋律視唱時(shí)，可將音組聽寫、節(jié)奏聽寫加入到旋律視唱教學(xué)中，老師用琴彈奏視唱曲中的某一個(gè)音組，讓學(xué)生試著唱出音名，并用拍手、跺腳等形式拍出節(jié)奏。同時(shí)結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法中的“卡農(nóng)”形式即旋律輪唱，把學(xué)生分成兩個(gè)聲部，對視唱曲進(jìn)行交錯(cuò)的輪唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了上課的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的聽音視唱能力和合作能力，又達(dá)到了“二合一”的課堂教學(xué)效果，學(xué)生也在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)到了音樂素養(yǎng)知識(shí)，何樂而不為呢。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育是為學(xué)生日后的成長堅(jiān)定基礎(chǔ)的階段。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，我們必須積極探索、研究各種符合高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的音樂教學(xué)策略，提高學(xué)生的音樂專業(yè)技能和音樂綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后順利從事幼兒教育打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]周東恩.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教學(xué)改革初探.遼寧高校學(xué)報(bào)[J].2010-10-20.

[2]王暉楠.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策.武漢：華中師范大學(xué)2014.

Research on the reform of music teaching in Colleges

HUANG Qian-fang
(Minxi Vocational and Technical College, Longyan Fujian 364021)

The music course is involved many other courses related to education, so the music course reform needs different measures based on different courses. This paper, taking the preschool education as an example, based on courses' features and art education's developing trends, discusses how to educate higher qualified nursery teachers.

Universities; Music Teaching; Educational Ideas

G622.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.089

1672–7304(2016)05–0180–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

黃倩芳（1982-），女，福建長汀人，研究方向：音樂教學(xué)。