基于MOOC的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革

占 挺

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

基于MOOC的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革

占 挺

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

本文分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合MOOC特點(diǎn)提出了課堂教學(xué)開(kāi)放化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法特色化、教學(xué)資源集中化和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化相結(jié)合的課程教學(xué)建議，探索了創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的路徑與方法。

MOOC；大規(guī)模在線(xiàn)課程；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)改革

1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程目標(biāo)定位不清晰，精英化趨勢(shì)嚴(yán)重

高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)課程往往側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，忽視了時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。這種側(cè)重于以培養(yǎng)企業(yè)家為目的的“精英化”創(chuàng)業(yè)教育，是不符合職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯[1]。

1.2 課程設(shè)置缺乏體系，覆蓋面比較低

目前創(chuàng)業(yè)課程還未納入高校的整體課程體系之中，屬于利用課余時(shí)間開(kāi)展的“業(yè)余”教育，沒(méi)有賦予創(chuàng)業(yè)教育新的新內(nèi)涵意義。大部分高校只是作為公共選修課或者專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)，課程的形式基本以講座、競(jìng)賽這些形式為主，沒(méi)有從高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的角度去思考創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

1.3 課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度低，缺乏專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而是要結(jié)合高校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，從創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)闡述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行人為割裂。

2 MOCC的基本內(nèi)涵

MOOC是英文Massive Online Open Course首個(gè)字母的縮寫(xiě)，字面直譯為“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，也有音譯為“慕課”。最早于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提出。雖然目前對(duì)于MOOC暫時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但普遍認(rèn)為MOOC是一種面向公眾免費(fèi)開(kāi)放，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源、評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)交互功能用戶(hù)利用終端設(shè)備在線(xiàn)學(xué)習(xí)，具有“大規(guī)模”、“在線(xiàn)”和“開(kāi)放式”等特征。MOCC讓學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和空間都可以隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿(mǎn)足了人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的需求。

MOOC的出現(xiàn)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不再局限于某門(mén)課或某個(gè)教師，而呈現(xiàn)大規(guī)模扁平化擴(kuò)散趨勢(shì)，讓更多學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，滿(mǎn)足學(xué)生群體的多樣性和復(fù)雜性。MOOC突破了傳統(tǒng)課程的時(shí)空限制，賦予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求來(lái)選擇課程，主動(dòng)構(gòu)建起屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。MOOC整合多種信息技術(shù)和數(shù)字化資源，通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的使用，突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，系統(tǒng)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展提供可能。

3 MOOC理念的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

3.1 提高課程教學(xué)的針對(duì)性

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新性”、“冒險(xiǎn)性”和“主動(dòng)開(kāi)拓性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，而不是將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。結(jié)合MOOC“大規(guī)?！碧攸c(diǎn)，課程內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且創(chuàng)業(yè)課程始終是面向每個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生能?chē)@著自己的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.2提高課程教學(xué)的有效性

根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要的素質(zhì)與能力，開(kāi)發(fā)包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力等課程群。在每門(mén)課程設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程框架，化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒(méi)有繁瑣的理論，只呈現(xiàn)學(xué)生最需要的，最有用的創(chuàng)業(yè)教學(xué)視頻。為了讓學(xué)習(xí)更高效，根據(jù)高校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)按照其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，分解成許多很小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需要5—12分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，方便不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.3 提高課程教學(xué)的系統(tǒng)性

以創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，結(jié)合MOOC理念和高校教育特色，由改變傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，借助MOOC課程教學(xué)平臺(tái)，利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的性化學(xué)習(xí)需求。

3.4 提高課程教學(xué)的質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)課程作為一個(gè)跨學(xué)科課程，鑒于其面向不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者，需要配備專(zhuān)門(mén)的教職人員作為創(chuàng)業(yè)師資的中堅(jiān)力量，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)，制作相關(guān)的創(chuàng)業(yè)“微課”視頻。同時(shí)，MOOC不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂搬到線(xiàn)上,而是由“懂創(chuàng)業(yè)、能教學(xué)、會(huì)技術(shù)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同為創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)課堂，這就對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

3.5 提高課程資源的整合度

MOOC環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)課程以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)以“微課”為代表的交互式教學(xué)視頻?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。這類(lèi)教學(xué)視頻能基本覆蓋創(chuàng)業(yè)所有基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并適當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源冗余，方便學(xué)生根據(jù)需要自主搭建課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.6 提高課程評(píng)價(jià)的可靠性

基于MOOC教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行建模、分析與預(yù)測(cè)，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，追蹤他們?cè)趧?chuàng)業(yè)課程群中每個(gè)課程的表現(xiàn)，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過(guò)程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。定期搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行即時(shí)在線(xiàn)評(píng)估與反饋，并實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)與個(gè)性化的教學(xué)。

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究.2011(10)：61-65

The teaching reform of Entrepreneurship Education In Colleges Based on MOOC

ZHAN Ting
(Guangzhou Panyu Polytechnic Institute, Guangzhou Guangdong 511400)

This paper analyzes the entrepreneurship education in Colleges teaching the existing problems, and propose to open in the classroom to make full use of the MOOC, fragmentation of teaching content and the characteristics of teaching methods, teaching resources concentrated and teaching evaluation diversification combining teaching suggestions to explore the pathways and methods of teaching entrepreneurship courses reform.

MOOC; Large-scale online courses; Entrepreneurship education; Teaching reform

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.180

1672–7304(2016)05–0363–02

教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究 ”（項(xiàng)目編號(hào)：WH125YB82）；廣東省高等學(xué)校教育技術(shù)“青年教師信息化新課堂計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：GDHYC087）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2015年度課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制與共享策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDGZ15Y010）；2013年度廣州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程建設(shè)”。

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

占挺（1982-），男，廣東湛江人，研究方向：企業(yè)管理。