系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

王新平

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州450001）

系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

王新平

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州450001）

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是建立在情景語境與文化語境情境上的新型理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，語境可以分為三種不同的類型，包括情景語境、文化語境、語言環(huán)境。本文主要針對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的影響與應(yīng)用進(jìn)行分析。

系統(tǒng)功能語言學(xué)；大學(xué)英語口語教學(xué)；影響；應(yīng)用

1 系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

Malinowski提出關(guān)于情景語境與文化語境的相關(guān)概念，Halliday在此基礎(chǔ)上提出了語境理論，將情景語境與文化語境聯(lián)合起來，構(gòu)建出了語域理論系統(tǒng)，Halliday語境可以分為三種不同的類型，包括情景語境、文化語境、語言環(huán)境三種，語域理論屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要內(nèi)容。而語境因素則可以分為語旨（Tenor）、語場(chǎng)（Field）、語式（mode），英語的語言交際，必須要考慮到以上幾個(gè)因素。語旨、語場(chǎng)、語式三個(gè)要素影響著語篇的功能，Halliday的研究顯示，語言性質(zhì)對(duì)于語言要求有著直接的影響，任何一種語言，都必須要要完成人際功能、概念功能與語篇功能三個(gè)重要的功能[1]。為了提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論可以起到積極的輔助作用，大學(xué)生的語言能力越強(qiáng)，那么語域轉(zhuǎn)換與語域選擇的自由性更高，語言的表達(dá)也會(huì)更得體。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生口語表達(dá)能力參差不齊

雖然目前的大學(xué)生從幼年時(shí)期就開始接觸英語，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間并不少，但是在英語口語的表達(dá)上，依然存在著一系列的問題。常見的有語法錯(cuò)誤頻發(fā)、詞匯量的掌握不足、不了解西方國家的文化背景、“中文式口語“層出不窮。此外，部分學(xué)生從小羞于表達(dá)，不愿意積極的去說，越是這樣，口語表達(dá)能力越是無法得到提升。

2.2 英語課程的設(shè)置欠缺科學(xué)性

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程的設(shè)置主要由精讀與聽說兩個(gè)模塊組成，多數(shù)大學(xué)生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)都存在一些誤區(qū)，他們認(rèn)為，在大學(xué)階段，只要通過四六級(jí)考試就萬事大吉，因此，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在了精讀課程上，他們希望學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)來提高自己的考試成績。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在聽說課上，很少主動(dòng)的來說，這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力便無法得到應(yīng)有的提升，課堂教學(xué)氛圍也沉悶不堪。

2.3 教師不注重口語表達(dá)的培養(yǎng)

很多大學(xué)教師在英語教學(xué)方法和理念上，依然將重點(diǎn)關(guān)注在語法和詞匯的教學(xué)上，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。之所以造成這樣的現(xiàn)狀，不僅是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，英語教師的文化水平和修養(yǎng)也不高，由于教學(xué)方法不恰當(dāng)，無法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的語音語調(diào)進(jìn)行調(diào)整，且口語教學(xué)評(píng)估體系也不健全，無法讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)熱情。

3 系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)英語口語教學(xué)的影響

3.1 注重學(xué)生語域分析能力的培養(yǎng)

從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度而言，任何意義都是需要從語境中的語言層進(jìn)行表達(dá)的，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，可以從語式、語旨、語場(chǎng)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[2]。在語場(chǎng)方面，學(xué)生需要注意語言表達(dá)的氛圍和場(chǎng)合，正式的語言和非正式的語言，表達(dá)方式是不同的。在學(xué)習(xí)口語時(shí)，需要綜合考慮到以上幾個(gè)方面的因素，對(duì)詞匯和語法進(jìn)行合理的選擇，并采用適宜的語境和語篇進(jìn)行表達(dá)。

在英語口語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先讓學(xué)生明確語境背后的交際法則與文化知識(shí)，這也意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生了解語法和詞匯，還要為學(xué)生傳授必備的西方文化知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的交際功能越來越受重視，針對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異來開展針對(duì)性的教育。

在日?？谡Z教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，讓他們了解與之專業(yè)相關(guān)的知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有力，對(duì)于他們未來的發(fā)展也大有裨益，在口語教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生來扮演自己在以后從事的角色，利用自己所學(xué)的知識(shí)來體會(huì)到語境的特點(diǎn)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同語境之間的差異，歸納在不同語域下應(yīng)該應(yīng)用何種交際模式，久而久之，學(xué)生就可以根據(jù)交際內(nèi)容的差異來自由的轉(zhuǎn)換語境，最終達(dá)到語境意義的構(gòu)建目的。

3.2 在動(dòng)態(tài)語域觀中提升語域轉(zhuǎn)換能力

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為，語言的一項(xiàng)重要功能便是人際功能，就是人與人之間的話語轉(zhuǎn)化，說者與聽者之間屬于社會(huì)角色關(guān)系，但是，綜合目前的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐來看，口語教學(xué)活動(dòng)還是教師講、學(xué)生聽，難以實(shí)現(xiàn)合理的社會(huì)交流，這是不利于學(xué)生口語水平提升的。要解決這一難題，需要注重注意學(xué)生語域轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

3.3 語言是意義關(guān)聯(lián)體的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)

Halliday曾經(jīng)提出，語言并非是簡單的語法句子的集合，而是一個(gè)可以供人們來選擇的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是由不同的子系統(tǒng)組成。根據(jù)這一觀念，口語教學(xué)即可以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動(dòng)，不同的口語表達(dá)方式需要根據(jù)不同的話題、語境，并考慮到說話者的地位和身份來進(jìn)行選擇。根據(jù)語境的變化，學(xué)生可以簡單的進(jìn)行短語和詞組交流，再逐步的擴(kuò)展詞匯，先接觸簡單、有意義的小句子，再逐步的豐富自己的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)有語境、有意義的語言交際。

3.4 話題的表達(dá)需要具有連貫性

可以與外國友人進(jìn)行有效的交流是判定學(xué)生口語水平的重要指標(biāo)，口語交際的本質(zhì)就是雙方意義協(xié)商的一個(gè)過程，因此，在英語口語教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握，怎樣才能夠?qū)⒕渥勇?lián)合起來組成語篇。一般情況下，課堂中學(xué)生往往只重視自己信息的表達(dá)，沒有針對(duì)對(duì)方的信息來做出調(diào)整，導(dǎo)致課堂上的對(duì)話常常前后不搭，因此，教師需要讓學(xué)生掌握語言技巧，提升語篇的連貫性。

例如，在以下這段對(duì)話中：

A： You’re new here, right?

B： Yes, I am new.

A： Is this your first semester?

B： I just transferred from another school.

A： What school did you transfer from?

B： I came here from PCC.

A： Do you like it here so far?

B： I am really enjoying it here so far.

A： Which is better, here or PCC?

B： I think PCC is a lot better than here.

A： Why didn’t you just stay at PCC?

B： I needed to get out of Pasadena.

可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯銜接、指稱等方式來提升句子銜接的緊密性，如果雙方話題過少，可以多采用“yes”、“ah”、“mm”之類的疊詞，給對(duì)方時(shí)間上的準(zhǔn)備來引出觀點(diǎn)，讓交流變得更加自然和流暢?？谡Z在教學(xué)中要模擬真實(shí)的語言交際語境，這種模擬的語言環(huán)境可以幫助學(xué)生在真實(shí)的交際中能更好地進(jìn)行交流。

[1]張點(diǎn),張琳. 基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式[J]. 海外英語. 2015(20)

[2]石金媛. 語法隱喻的語用功能研究[D]. 吉林大學(xué) 2007

The application of systemic functional linguistics in college oral English Teaching

WANG Xin-ping
(Zhengzhou Institute of trade and economic management, Zhengzhou Henan 450001)

The theory of systemic functional linguistics is established in insinuation context and cultural context of situation model theory, the theory of systemic functional linguistics emphasizes, the context can be divided into three different types, including insinuation context, cultural context, language environment. This paper mainly in systemic functional linguistics to college oral English teaching and application of impact analysis.

Systemic Functional Linguistics; College oral English teaching; Influence; Application

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.153

1672–7304(2016)05–0309–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

王新平（1982-），女，河南孟津人，講師，研究方向：語言學(xué)。