高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法優(yōu)化探析

唐園媛

（畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法優(yōu)化探析

唐園媛

（畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

優(yōu)化護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法、了解和掌握新興的教學(xué)方法、注意明確教學(xué)的目標(biāo)、注意做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)，分析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于提高教學(xué)效果。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；高校

隨著現(xiàn)代護(hù)理觀念的改變和護(hù)理教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的需求，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)護(hù)理能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，急需對(duì)高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與優(yōu)化。

1 了解和掌握新興的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，這對(duì)于高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)非常不利。但是，隨著近些年學(xué)校體育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，很多新的、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法層出不窮，例如：探索式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、契約學(xué)習(xí)法、分層次教學(xué)法、PBL教學(xué)法等等。在這樣的背景下，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，通過(guò)對(duì)高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，讓所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)更富有創(chuàng)意，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先任課教師必須要能夠及時(shí)的了解和掌握上述這些新興的教學(xué)方法，只有這樣才能夠結(jié)合高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際，將新的教育教學(xué)方法引入到高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之中，并有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新[1]。

例如：在講解常用的臥位時(shí)，如果任課教師對(duì)上文所述的幾種新興的教學(xué)方法有所了解，就可以將這種新興的教學(xué)方法引入到教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。比如，可以采用情景模擬法，這種直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生置身于模擬的臨床真是場(chǎng)景中，縮短理論與臨床護(hù)理實(shí)踐之間的差距，讓學(xué)生更好的理解臥位的要領(lǐng)和為什么要采用臥位這種體位的原因，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能理解的更為透徹，在運(yùn)用時(shí)，也能夠更加的靈活。再如，還可以采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力、篩選信息的能力，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的融合。在臥位教學(xué)中，如果采用PBL教學(xué)法，任課教師在講解了臥位的要領(lǐng)之后，可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自主思考，為什么要采用臥位，并讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行查找相關(guān)的資料并分組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，任課教師再組織學(xué)生來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)中所遇到的比較共性的問(wèn)題或者是具有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，并提出后續(xù)學(xué)習(xí)中的改進(jìn)要求。這種教學(xué)方法，不但能夠讓學(xué)生更好的理解臥位的要領(lǐng)，還能有效提高學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

2 明確教學(xué)的目標(biāo)

高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)最根本的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才，為學(xué)生日后參加護(hù)理工作奠定良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。在開展高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，絕大多數(shù)的任課教師都意識(shí)到了學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)和專業(yè)技能基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要性，但是，很多卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，其不但囊括了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升，同時(shí)還包括了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、禮儀規(guī)范的培養(yǎng)以及主觀判斷能力的培養(yǎng)等多個(gè)方面。其中，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，主要指的是要培養(yǎng)學(xué)生從患者的角度出發(fā)，理解患者、尊重患者、寬容患者的態(tài)度以及學(xué)生責(zé)任心、同情心和事業(yè)心等的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，任課教師就要注意從外在的技能培養(yǎng)和內(nèi)在的情感培養(yǎng)兩個(gè)方面同時(shí)入手針對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，兩者兼顧，不可偏廢其一；其次是學(xué)生禮儀規(guī)范的培養(yǎng)。護(hù)理生禮儀規(guī)范的培養(yǎng)主要指的是學(xué)生語(yǔ)言交流、行為舉止以及服飾面容等方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在針對(duì)高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生禮儀規(guī)范的培養(yǎng)，就需要注意有意識(shí)的引入禮儀規(guī)范方面的內(nèi)容，并將禮儀行為訓(xùn)練的方法合理的融入到高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之中；最后是學(xué)生主觀判斷能力的培養(yǎng)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的主觀判斷能力，能夠幫助其在走上工作崗位之后，更好的判斷患者的病情，以縮短治療的進(jìn)程，提高治療的質(zhì)量。所以，在針對(duì)高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，還要注意學(xué)生主觀判斷能力培養(yǎng)的重要性。

3 做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作

一是要注意根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作。只有做好了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，才能夠在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)方法的科學(xué)選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的合理優(yōu)化。因此，為了確保高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法的合理優(yōu)化，一定要做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作。例如：在備課環(huán)節(jié)，可以組織任課教師進(jìn)行集體備課，以教材為標(biāo)準(zhǔn)、以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以臨床應(yīng)用為參考，結(jié)合本次課的教學(xué)內(nèi)容，集體進(jìn)行探討，從而集思廣益，確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)。另外，在統(tǒng)一教材的情況下，還要注意充分的考慮臨床實(shí)踐中有可能遇到的實(shí)際情況，并據(jù)此來(lái)針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，如，增加臨床新技術(shù)的內(nèi)容、減少已經(jīng)被淘汰的技能等等，以盡可能的通過(guò)上述工作的開展，為后續(xù)教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。

二是要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)工作。高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化必須要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教材規(guī)定的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化。所以，除了要做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)之外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需求，選擇好所要采用的教學(xué)方法，并對(duì)所要應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。例如：在采用PBL教學(xué)法來(lái)開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。但是，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種被動(dòng)的教育模式，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和積極性。所以，此時(shí)在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意考慮學(xué)生的上述情況，盡可能的從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)的導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中；再如，在利用情景模擬教學(xué)法來(lái)組織開展高校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，任課教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，不但要注意模擬護(hù)理工作的環(huán)境，還可以設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演的方式，來(lái)讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士等角色，這樣不但能夠讓學(xué)生提高對(duì)所學(xué)習(xí)的護(hù)理技能的理解和掌握程度，還能夠通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)“患者”角色的扮演，來(lái)感受患者的體驗(yàn)，換位思考，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

[1]張欣; 馬偉光; 鄧寒羽; 繩宇. 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的效果[J]. 中華護(hù)理雜志. 2012(07).

[2]王敬云. 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù). 2015(06).

Optimization of basic teaching methods of nursing science in Colleges

TANG Yuan-yuan
(Bijie Medical College, Bijie Guizhou 551700)

Optimization of basic nursing science teaching methods, understanding and master the new teaching method, pay attention to clear teaching goals, pay attention to do a good job in the design of the teaching is the teaching of basic nursing points, analysis and optimization of teaching process, is beneficial to improve the teaching effect.

Nursing Science Foundation; Teaching method; College

R47

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.141

1672–7304(2016)05–0285–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

唐園媛（1979-），女，貴州畢節(jié)人，講師，研究方向：護(hù)理教育。