MOOC理念下高校教學(xué)改革探討

蒲德彥

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210000）

MOOC理念下高校教學(xué)改革探討

蒲德彥

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210000）

“慕課”是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，為現(xiàn)代人們獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)提供了一種全新方式。MOOC教育以極快的速度發(fā)展壯大，并建立起世界范圍的優(yōu)秀教育資源共享共建方式，這種方式也導(dǎo)致傳統(tǒng)教育受到了威脅。我們需要根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合慕課教育，轉(zhuǎn)變成一種適合我國(guó)教育模式的新型授課方式。

MOOC；高校教學(xué)；改革

隨著慕課的出現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但是缺點(diǎn)和不足我們也要正確面對(duì)，對(duì)于慕課帶來(lái)的影響我們應(yīng)該學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，以正確發(fā)展觀面對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，利用其新穎的教學(xué)模式使師資力量不足等問(wèn)題得到解決，發(fā)揮好教師的水平。

1 慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.1 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成沖擊

現(xiàn)代大學(xué)生追求的是具有個(gè)性化的課堂和學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)試教育”的教學(xué)法很難滿足大學(xué)生的要求。MOOC解決了這個(gè)問(wèn)題，它可以在宏觀上對(duì)大部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行共性分析，也可以從微觀上對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者的獨(dú)特個(gè)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀察，這是MOOC教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，也是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂時(shí)間基本都在40到50分鐘，課堂空間多是長(zhǎng)會(huì)議桌形、圓桌行、辯論臺(tái)形等——這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)。相比之下的MOOC教學(xué)，學(xué)生的自由選擇程度明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)間、聽(tīng)課姿勢(shì)、場(chǎng)地都能自由支配，也可以對(duì)教師和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇。

1.2 學(xué)生可以自主選擇授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是依據(jù)教材內(nèi)容按照一定的順序結(jié)合教師的講課速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其以大部分學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，這種較普遍的教學(xué)模式以學(xué)生被動(dòng)接受為主，以照顧多數(shù)學(xué)生為原則的，學(xué)生難以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，其興趣培養(yǎng)和自由發(fā)展個(gè)性都受到了限制，教學(xué)狀況不可能出現(xiàn)較大變化。使用MOOC教學(xué)，學(xué)生能按照興趣進(jìn)行自由選擇教師和內(nèi)容，按照自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以對(duì)章節(jié)進(jìn)行挑選學(xué)習(xí)，可以選擇順序、間隔或是倒敘等多種方式，學(xué)生的自主性大大增強(qiáng)。

1.3 推動(dòng)大學(xué)不得不進(jìn)行教學(xué)改革

教育改革在近三十年來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，大大小小的改革措施每年都會(huì)出臺(tái)，高校教學(xué)改革是重點(diǎn)，但是改革的成效并不明顯，究其原因，既有改革過(guò)于形式化的因素，也有高校面臨實(shí)際困難的客觀現(xiàn)實(shí)。而MOOC的出現(xiàn)，無(wú)疑能從思想和行動(dòng)上對(duì)大學(xué)教育教學(xué)改革產(chǎn)生沖擊和推動(dòng)。

1.4 引領(lǐng)教學(xué)改革方向

MOOC帶來(lái)的教學(xué)理念具有跨時(shí)代的意義，能使教學(xué)效果得到顯著提高，為培養(yǎng)出具有國(guó)際水平的創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性使教師在教學(xué)時(shí)往往力不從心，使學(xué)生的獨(dú)立探究能力得不到鍛煉，MOOC為學(xué)生提供了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)，集名師、啟發(fā)性、方便學(xué)習(xí)和容易掌握等特點(diǎn)于一身，為未來(lái)教育改革提供了明確的目標(biāo)和方向[1]。

2 MOOC對(duì)教學(xué)改革的啟示

2.1 堅(jiān)持教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下是指大學(xué)生運(yùn)用媒體網(wǎng)絡(luò)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)人喜好，通過(guò)學(xué)習(xí)使個(gè)性得到健康發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教和學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，但是形式單一，內(nèi)容匱乏。利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能解決授課內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，最大的滿足了學(xué)生的好奇心理和個(gè)性發(fā)展：對(duì)喜歡的教師可以進(jìn)行選擇，中間可以調(diào)換；對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)的地點(diǎn)進(jìn)行選擇；自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)的節(jié)奏；既可以在課堂聽(tīng)課還可以獨(dú)自聽(tīng)課；考核時(shí)間也可以自行選擇，還能選擇考核次數(shù)，在傳統(tǒng)授課教學(xué)中這些都是無(wú)法做到的。

2.2 通過(guò)MOOC彌補(bǔ)名師缺失

好的老師能讓學(xué)校知名度提高，好的學(xué)校也能培養(yǎng)出好的老師。名校里的名師很多，接受名師授課這應(yīng)該是所有學(xué)生的愿望，也是學(xué)校的愿望，但是在超負(fù)荷的授課過(guò)程中，名師會(huì)感到越來(lái)越力不從心，過(guò)度的勞累終究會(huì)讓名師身心俱疲。即使這樣現(xiàn)在的名師數(shù)量還是和學(xué)生及學(xué)校對(duì)名師的需求相差甚遠(yuǎn)。MOOC教學(xué)則有效解決了這一問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式解決了師資力量不足特別是名師力量不足帶來(lái)的問(wèn)題，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和力量。

2.3 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

只有通過(guò)各方面的積極努力和共同參與，我國(guó)的慕課建設(shè)才能達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。慕課建設(shè)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中面臨著很多困難，其一，在線課程開發(fā)在短期內(nèi)很難看出對(duì)本校發(fā)展有什么幫助，這就使高校管理人員在開發(fā)過(guò)程中不具備積極性；其二，學(xué)校更重視對(duì)教師的職稱評(píng)審和科研教學(xué)考核，使教師沒(méi)有足夠的積極性參與到課程開發(fā)的研究中。所以應(yīng)該在高校辦學(xué)能力、教師職稱和科研能力評(píng)定中增加教育信息化發(fā)展水平的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)效考核。例如高等院校應(yīng)該注重發(fā)展專業(yè)特色課程，對(duì)課程開設(shè)情況進(jìn)行比較，將課程發(fā)展情況作為院校專業(yè)評(píng)估和教育部門質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各院校積極開發(fā)新課程。

2.4 創(chuàng)新課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度

MOOC教學(xué)還要盡快建立課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度，設(shè)置專門的獎(jiǎng)懲制度來(lái)對(duì)MOOC的衡量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)質(zhì)量開展評(píng)定?，F(xiàn)在的教育信息化技術(shù)和方式都和以往不同，原來(lái)針對(duì)開放課程和精品課程的課程建設(shè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)和現(xiàn)代教育方式相脫節(jié)，需要盡快進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先，將專家評(píng)審和大眾評(píng)審結(jié)合在一起，可以引進(jìn)國(guó)外一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，就是將現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)不斷細(xì)化，可以把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)評(píng)價(jià)變成多模塊的評(píng)價(jià)方式，例如分為：課程有用性、課程易用性、界面友好性及內(nèi)容銜接性等內(nèi)容進(jìn)行分類，以及將不同模塊進(jìn)行詳細(xì)分類，促使課程評(píng)價(jià)制度更完善。

2.5 給予必要的技術(shù)和法律支持

MOOC從服務(wù)方面來(lái)看，和傳統(tǒng)開放課程最根本的區(qū)別就是技術(shù)形式。美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)和新媒體聯(lián)盟共同發(fā)布的報(bào)告《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013高等教育版）》中就提到，在今后五年當(dāng)中開放和個(gè)性化是高等教育應(yīng)用的發(fā)展方向，內(nèi)容廣泛，其中就包括：游戲的學(xué)習(xí)、可穿戴和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)形式。根據(jù)一些國(guó)家的理念，我們的教育團(tuán)隊(duì)也要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，改變傳統(tǒng)教育的方式和理念，對(duì)傳統(tǒng)教育模式不斷創(chuàng)新，使我國(guó)的高等教育數(shù)字化不斷得以發(fā)展，讓新技術(shù)的使用更加廣泛。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等教育和信息技術(shù)相結(jié)合是必然發(fā)展趨勢(shì)，是高校提高人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)水平的必然要求。我國(guó)現(xiàn)在正在著力于打造學(xué)習(xí)型社會(huì)和建立人力資源強(qiáng)國(guó)，只有重視MOOC這類信息化教育技術(shù)和手段的作用，才能真正促進(jìn)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新，讓這一目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

[1]褚宏啟.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學(xué)改革[J].中國(guó)德育. 2016(01)

Discussion on the teaching reform of Higher Education under the idea of MOOC

PU De-yan
(Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing Jiangsu 210000)

The word "admires" is synonymous with massive open online course,for modern people to get knowledge and learning provides a new way.MOOC education in a rapid pace of development and growth, and the establishment of a world wide range of excellent educational resources sharing and co construction,this approach has also led to the threat of traditional education.We need according to their own development conditions combined with Mu class education,change into a new type of teaching mode suitable for our country.

MOOC; College teaching; Reform

G622.3

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.128

1672–7304(2016)05–0258–02

2015年江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“地方高校MOOCs建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG028）。

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

蒲德彥（1980-），男，四川旺蒼人，講師，研究方向：思想政治教育、高教管理。