形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

彭南英，周文德

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

彭南英，周文德

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

本文首先對(duì)傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的常見問題進(jìn)行了分析，接著論述了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，最后探討了形成性評(píng)價(jià)在《綜合英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；英語教學(xué)

1 傳統(tǒng)《綜合英語》評(píng)價(jià)體系存在的問題

《綜合英語》課程又叫《基礎(chǔ)英語》課程，它是高校英語專業(yè)大一和大二學(xué)生的一門主干必修課。關(guān)于《綜合英語》這門課程的定位，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常見句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。”

一般而言，現(xiàn)在國內(nèi)高校的《綜合英語》課程每周都有6課時(shí)，課時(shí)所占比例是所有英語專業(yè)大一和大二課程中最多的。雖然教師和學(xué)生在這門課程上投入了許多時(shí)間和精力，然而教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，除了教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊之外，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系也與之密切相關(guān)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可以看成是一種測(cè)試，通常在學(xué)期末、一章結(jié)束、半年或年末進(jìn)行，也用來概括一個(gè)人成績的評(píng)價(jià)，經(jīng)常用來評(píng)定分?jǐn)?shù)和分級(jí)[1]。在傳統(tǒng)的《綜合英語》課程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的期中和期末考試。在討論終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端之前，我們先了解評(píng)價(jià)有哪些作用。Kellough等人指出評(píng)價(jià)有七個(gè)目的：①幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；②識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；③評(píng)價(jià)一項(xiàng)教學(xué)策略的有效性；④評(píng)價(jià)課程和提高課程的有效性；⑤評(píng)價(jià)教學(xué)和提高教學(xué)的效率；⑥提供幫助制定決策的材料；⑦同父母交流并涉及到父母。終結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)以上七個(gè)目的，它對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)得到了許多教育家的認(rèn)可，然而也存在一些弊端。終結(jié)性評(píng)價(jià)要真正從更深更廣的層面來實(shí)現(xiàn)以上七個(gè)目的還遠(yuǎn)不夠。

具體來說，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)《綜合英語》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在以下一些常見問題：①評(píng)價(jià)方式過于單一。學(xué)生每學(xué)期最后的總成績很大程度上取決于期中和期末考試總成績。②忽略了形成性評(píng)價(jià)所起的作用。其后果是教師不能確切了解學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)和能力的掌握程度。③評(píng)價(jià)的內(nèi)容以知識(shí)考察為中心。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，很少涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、批判性思維等方面的考察。

2 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

2.1 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1967年美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出了形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）這一術(shù)語，后來被美國教育學(xué)家布魯姆應(yīng)用于教學(xué)這一領(lǐng)域?？偟膩碚f，形成性評(píng)價(jià)是指教師實(shí)施的所有活動(dòng)和學(xué)生在評(píng)價(jià)自己中進(jìn)行的活動(dòng)。這些活動(dòng)提供了反饋信息使得教師來改進(jìn)教學(xué)。具體來說，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、策略和情感形成過程中所取得的進(jìn)步，監(jiān)督學(xué)生的知識(shí)、技巧和能力的獲得過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，最后通過學(xué)生的及時(shí)反饋來調(diào)整與教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是單向的自上而下，即主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)則改變這種單向的評(píng)價(jià)模式，變?yōu)樽陨隙潞妥韵露系碾p向評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體可分為教師（Instructor-Assessment）、學(xué)生（Self-Assessment）和同伴（Peer-Assessment）的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生能主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓教師更及時(shí)得到反饋，做出一些調(diào)整，師生關(guān)系也會(huì)更融洽。同伴之間的評(píng)價(jià)是指學(xué)生相互的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往側(cè)重課本知識(shí)和課堂內(nèi)容的檢測(cè)，卻忽視了學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則更加廣泛全面，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生能力、情感因素、課堂參與度等方面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不只是注重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績和效果，相反地它更重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，能更客觀真實(shí)地反映學(xué)生在一定階段學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生把每一階段的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，這樣教師就能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因而能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等。

（3）評(píng)價(jià)形式多元化?！毒C合英語》課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的考察不僅檢測(cè)英語知識(shí)的掌握，更全面考察學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。而筆試這一單一的評(píng)價(jià)形式卻不能全面、客觀、真實(shí)考察到涉及的這些方面。相比之下，形成性評(píng)價(jià)形式更加多元化，它包括：突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)報(bào)告、反思日記、讀書筆記、作業(yè)、小測(cè)試、調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)小組的角色表演、幻燈片主題展示、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄等。卷面考試與實(shí)際操作、自評(píng)與他評(píng)等相結(jié)合的手段使得形成性評(píng)價(jià)的形式更豐富多樣。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)更能真實(shí)有效地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和效果，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)全面。

3 形成性評(píng)價(jià)在《綜合英語》課程中的應(yīng)用

首先，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，重視形成性評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)《綜合英語》課程評(píng)價(jià)體系的改革，首先要改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)、以筆試分?jǐn)?shù)高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)而重視形成性評(píng)價(jià)。這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同努力。具體來說，學(xué)校教務(wù)部門依此做出教學(xué)計(jì)劃和課堂評(píng)價(jià)計(jì)劃，學(xué)生在明確了解學(xué)校和教師制定計(jì)劃的目標(biāo)后根據(jù)自身?xiàng)l件做出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長或?qū)W生班主任則幫助學(xué)生制定計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的實(shí)施，如此上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，確保目標(biāo)計(jì)劃的完成。

其次，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多樣化。在《綜合英語》課程中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多元化，就需要學(xué)生和教師以不同的方式參與到學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)。就評(píng)價(jià)主體而言，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要和學(xué)生參與的評(píng)價(jià)相結(jié)合。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)生在《綜合英語》學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、聽、說、讀、寫、譯方面進(jìn)行階段性的測(cè)評(píng)。就評(píng)價(jià)形式而言，除筆試外，還可采取口試和課堂活動(dòng)等來進(jìn)行。

最后，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在一定程度上來說是互補(bǔ)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。此外，由于形成性評(píng)價(jià)有著終結(jié)性評(píng)價(jià)所不具有的一些明顯優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多元化。若二者能夠結(jié)合起來，那么在綜合英語課程中對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)都會(huì)更科學(xué)全面，從而有效提升教學(xué)效果。

[1]張帆.大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)初探[J].中國電力教育.2008(7)：224.

The application of formative assessment in College English Teaching

PENG Nan-ying, ZHOU Wen-de
(Guangdong Institute of technology, Dongguan Guangdong 523083)

First of all, this paper on the common problems in traditional teaching evaluation system of Comprehensive English course are analyzed, then discusses the formation of the connotation and advantages of evaluation, finally discussed the formation evaluation in ＜ English ＞ Course Teaching of application.

Formative assessment; End evaluation; English Teaching

G622.3

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.126

1672–7304(2016)05–0254–02

廣東科技學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語》課程改革綜合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2015-04）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

彭南英（1985-），女，湖南永州人，講師，研究方向：英語教學(xué)。