中美大學辦學理念比較與地方大學建設思考

付宏淵

（長沙理工大學，湖南 長沙 410004）

一、概述

大學的辦學理念是人們對大學辦學中的基本問題的理性認識、價值判斷和理想追求，具有很強的實踐指導性。［1］大學辦學理念不是憑空產生的，是辦學的內在規(guī)定，直接影響辦學實踐，影響大學人才的培養(yǎng)。任何一所大學的辦學理念可以也必須從包括自己的傳統(tǒng)文化在內的一切優(yōu)秀文化中汲取智慧與力量。［2］近年來，辦學理念越來越受到大學管理者的重視。環(huán)顧國內外的著名大學，大都擁有自己獨特的辦學理念，甚至有些辦學理念為眾多大學所認同，成為大學的靈魂和大學文化的象征。

中美大學辦學理念的異同及對中美高等教育究竟有何影響？筆者借在美國芝加哥大學等大學學習、考察的機會，就此問題進行了40天的考察研究，先后走訪、考察了喬治城大學、加州大學伯克利分校、北方弗吉尼亞社區(qū)學院、加州理工大學、加州大學洛杉磯分校，西北大學等二十余所大學，其中既有世界一流的哈佛、耶魯大學、麻省理工大學等大學，也有北弗吉尼亞社區(qū)學院；既有公立大學，也有私立大學，以期通過較多的比較，對美國大學的辦學理念有更加深入的了解和探討。

二、美國大學的特點

縱觀美國的高等教育，盡管沒有統(tǒng)一的高等教育管理部門，教育部并不具體管理高校，也沒有完整統(tǒng)一的教育體系，但具有完善的辦學格局和高效的運行機制。辦學層次分明，結構互補，辦學質量上乘。大多數美國大學都有較為悠久的辦學歷史，文化積淀深厚，都有非常明確、體現(xiàn)現(xiàn)代大學精神的辦學理念和定位。概括起來主要有以下特點。

1.堅守自身的辦學理念，專注發(fā)展學科優(yōu)勢

美國的高校都非常重視辦學理念問題，不敢說到了崇拜的程度，可以說言必稱理念。美國教育評估機構對高校的評估，專家在學校自評的基礎上重點考察的是其目標是否合理？措施是否有效？效果是否真實？是否貫徹了辦學宗旨？是否達到辦學目標等。始終圍繞著學校教學條件是否滿足辦學理念提出的培養(yǎng)人才的需要，教學大綱、教學內容、教學方法是否能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，大多數畢業(yè)生情況是否體現(xiàn)辦學目標等辦學理念評估。無論是常青藤聯(lián)盟的世界名校，還是社區(qū)學院；不管是幾百年老校，還是辦學歷史較短的學校，都認為任何一所大學都不可能在所有方面取得成功，必須有所為有所不為。都十分重視堅守自身的辦學理念，不隨波逐流。既不朝秦暮楚，也不隨學校辦學實力的提高而盲目改變，專注發(fā)展自身優(yōu)勢學科，并把它們所專注的學科做到世界一流，不搞大而全，努力將優(yōu)勢變成真正的特色，走特色強校之路。

喬治城大學是位于美國首都華盛頓哥倫比亞特區(qū)的私立天主教大學，從1789年建校之初學校就明確提出培養(yǎng)各個領域的領導者的辦學理念。200多年后的今天，喬治城大學不僅沒有忘記這一理念，而是更加充分利用地理優(yōu)勢，廣泛吸收全世界138個國家或地區(qū)的優(yōu)秀學子，培養(yǎng)具有世界眼光、更加國際化的領導者，并取得非常成就，培養(yǎng)了一大批世界級領導者。美國前總統(tǒng)比爾·克林頓，菲律賓前總統(tǒng)阿羅約及臺灣政治人物宋楚瑜等都是喬治城大學校友。

麻省理工大學是美國培養(yǎng)高級科技人才和管理人才的一所私立大學，是世界著名的理工科大學。雖然后來增設了人文、社會科學等系科，但該學校始終保持其純技術性質的特色，主要培養(yǎng)工程師和技術人員，其辦學方向是把理論科學和應用科學的教育與研究結合起來。將“培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神”確定為辦學理念，培養(yǎng)學生具有掌握和運用基本原理的能力，解決多方面問題的才智，而不僅在于向學生傳授知識。這種理念促使麻省理工在20世紀進行了三次重大的改革，使它獲得并保持世界知名大學的桂冠。在麻省的歷史上，總共有55位校友和教授曾獲諾貝爾獎。

芝加哥大學是美國最富盛名的私立大學之一。從1892年至今，僅有120多年的歷史，但芝加哥大學在成立之后較短的時間內就成為研究型大學的重鎮(zhèn)，從美國高等教育體系中脫穎而出，成為美國乃至世界眾多一流大學中年輕的一所，被譽為“第一所美式大學”。該校的諾貝爾桂冠得主迄今已達85人，其中包括華裔物理學家李政道、楊振寧、崔琦，居美國名牌大學之首，現(xiàn)在該校工作的諾貝爾獎獲得者就達25人之多。芝加哥大學首任校長哈珀在開辦之初就提出“教學、研究與服務社會并重”的現(xiàn)代大學理念。經過學校一百多年的堅守，該校的人類學、天文學、地球科學、經濟學、地理學、歷史學、語言學、物理學、統(tǒng)計學、社會學、神學等學科專業(yè)在美國具有較強的學術實力。經濟學、社會學系實力尤其超強，“芝加哥學派”赫赫有名。該校的核物理、核化學、核醫(yī)學及生物科學研究成果已居世界領先地位。［3］

北弗吉尼亞社區(qū)學院是美國第二大的多校區(qū)社區(qū)學院，也是獲得美國學校聯(lián)合會認證的弗吉尼亞最大的學校。該校成立之初就提出“提高學生就業(yè)技能，為社區(qū)培養(yǎng)實用型人才”的辦學理念，經過近50年的發(fā)展，學院參加全日制課程的人數達到60000多人，參加業(yè)余課程學習的人為250000多人。學院的留學生來自180多個國家，是全美國國際留學生來源國數量最多的學院，共設有160多個專業(yè)，頒發(fā)副學士學位。其中護理、烹飪、口腔衛(wèi)生、酒店管理專業(yè)學生得到社會較高贊譽，學生在校所修課程得到美國最著名大學的認可。盡管如此，學校堅持副學士學位辦學層次，不盲目升格，成為全美最具特色的社區(qū)學院。

2.以學生為中心，堅持本科教育觀念根深蒂固

以“學生為中心”的教育觀念是當代教育的發(fā)展趨勢，符合教育的內在發(fā)展規(guī)律，在美國的高等教育中，堅持本科教育，以學生為中心的理念根深蒂固。同時“質量遠比數量值得關注”是美國高校的共識。重視質量不是權宜之計，切實從自身定位規(guī)劃和設計學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)目標、課程教學活動、學生素質等方面，將質量標準納入到辦學的各個環(huán)節(jié)中去。［4］在美國高等教育體系中，在課程開設、學生評教、學生成績評定、學生管理方式等各方面，都有著獨特而有效的方法。

首先，教育理念的變化更加強化質量意識，本科教育的重要性凸顯。美國的高等學府，都十分重視本科教育，教授不僅是授業(yè)解惑，而是引導學生學習，教授以為本科生授課并將自己的研究成果及時傳授給學生為榮，諾貝爾獎獲得者也不例外。學校把本科教育作為學校發(fā)展的重要課題進行研究。如加州理工大學，遵循“學科不求過多，范圍不求過寬，嚴格保證學生入學和學習質量，寧缺毋濫，精益求精”的辦學理念，強調“為教育事業(yè)、政府及工業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的科學家和工程師”。學校堅持教學的一流和卓越，突出教學在學校發(fā)展中的重要地位，為教學工作配備了世界一流的師資。物理學家密里根、地震學家古騰伯格斯、美國航空技術的先驅人物馮·卡門、兩次獲得諾貝爾獎的鮑林、諾貝爾化學獎得主理查·費爾曼都曾在這里為學生授課。生均培養(yǎng)經費也是全美最高的，超過哈佛、斯坦福、密執(zhí)安等大學?？梢哉f，加州理工大學是找最好的老師，提供最好的學習條件，以達到最好的人才培養(yǎng)效果。

其次，在課程設計與教育教學方法上力求與科技發(fā)展和學生的特點相適應，讓學習成為一種快樂，而不是負擔。美國高校堅持專才教育與綜合通識教育結合、教學和科研結合、文科和理科交融的教育教學觀，極力打造適應學生學習的環(huán)境；每名教授都精心探求適應不同學生的教育教學方法，因材施教，引導學生進行研究性學習、主動實踐和科技創(chuàng)新，開發(fā)學生潛能，而不是讓學生適應教授。專業(yè)和課程完全由學生自由選擇，很少強制性規(guī)定所修課程。哈佛、麻省理工、耶魯、喬治華盛頓、芝加哥大學等世界名校，對1－2年級學生都是進行綜合素質通識教育，將課程規(guī)劃為：人文科學、社會科學、數理科學和生命科學等4大板塊，學生在其中自由選擇，修滿每一板塊學分達標后才可進行專業(yè)學習。哈佛大學同時規(guī)定每名本科生必須選修閱讀寫作課，達標才能進行后階段的學習。在專業(yè)課程設計上，十分重視將本專業(yè)最新科研成果納入教學內容，同時兼顧社會對畢業(yè)生的要求而不是根據社會的需要盲目開辦新的專業(yè)，不將大學教育與社會就業(yè)畫等號。許多大學認為，教育以就業(yè)為導向是一種目光短視的教育，是一種極端功利主義的教育。就連北弗吉尼亞社區(qū)學院也不為就業(yè)率所動。美國的大學教育十分強調個性化教育，尊重學生的個性發(fā)展，同時注重培養(yǎng)學生高度的社會責任意識；在教學方法上，講究策略和技巧，廣泛應用現(xiàn)代科學技術的教學方法，處處突出人才培養(yǎng)目標的需要。堅持推行小班教學，便于教師和學生交流自己的想法，培養(yǎng)學生學習積極性，敢于挑戰(zhàn)，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新。［5］芝加哥大學根據教學方法的不同，將課程分為1－5級。其中1、2級為概論、基礎課，有較為穩(wěn)定的教材，以講授和演講為主；3、4級為專業(yè)課，大多沒有固定的教材，以教授的講義和當代科技論文相結合，教學方法上以演講與討論相結合；5級為討論課，沒有任何教材，討論的內容是最新的科研論文。學生可以根據自己的需求，自主選擇課程。如哈佛大學在1650年特許狀中強調，學院的宗旨是：“促進所有有益的文學、藝術和科學的發(fā)展，借助所有有益的文學、藝術和科學發(fā)展、教育青年人，并為教育本國的青年人提供所有其他必要的東西?！保?］明確地提出了自己的辦學宗旨：促進學術，使之永恒，造福子孫。因此哈佛大學將“課程要適應社會發(fā)展需要”確定為辦學理念，指出課程要適應社會發(fā)展的需要，教育要培養(yǎng)適應個性發(fā)展和社會發(fā)展的“完整的學生”，注重培養(yǎng)政治領袖和學術領袖。哈佛大學先后培養(yǎng)了7位總統(tǒng)，34位諾貝爾獎獲得者和數以百計的世界級財富精英，成為美國最優(yōu)秀的高等學府之一。

再次，學校管理和服務為學生著想。絕大多數大學（包括私立大學）本科生1－2年級都由學校統(tǒng)一安排食宿，為學生提供良好的學習條件。學校任何一個地方都可以隨時上網學習，任何一間教室都24小時開放，隨處可見供學生學習、休息的場所。每棟教學樓里都有各種資料、報紙、學報、供師生隨時取用，每棟學生宿舍都設立專修室，方便學生學習。許多大學的圖書館都像芝加哥大學圖書館一樣，自習室24小時為學生開放，借閱圖書既沒有數量限制，也沒有時間要求。芝加哥大學為保證夜讀學生的安全，學校還通宵開行從校園到學生住居較為集中的社區(qū)班車，處處體現(xiàn)以學生為中心。

3.堅持學術性，學術自由、知識創(chuàng)新與服務社會并重

美國強調高等教育要引領社會的發(fā)展，創(chuàng)新經濟。高校堅持引領和適應社會需求結合的教育目的，同時明確規(guī)定其三大功能，包括為經濟發(fā)展服務、科學研究和教學。學術性是當今美國高等學校堅持的重要內容，強調創(chuàng)新知識。如耶魯大學是一所坐落于美國康涅狄格州的私立大學，是美國歷史上建立的第三所大學（第一所是哈佛大學，第二所是威廉瑪麗學院）。耶魯1701年憲章中這樣寫道：“教育的目的是使青年可以學習藝術和科學……為教會和國家服務?！弊鳛橐凰澜缑?，耶魯大學的發(fā)展道路獨具特色，以追求真理和自由為己任，秉持保守和穩(wěn)健的辦學理念，學校辦學不為躁動的社會變遷所動，與社會即時的、功利的需要保持一定的距離，恪守大學的基本品質和基本辦學原則300年不變，堅持擴展、豐富、保存和傳播知識與文化，引領社會發(fā)展。學校堅持在人才培養(yǎng)、學科發(fā)展和校園文化等方面形成的傳統(tǒng)和特色，強調大學整體發(fā)展，不斷追求卓越，創(chuàng)造了輝煌的辦學成就。培養(yǎng)了13位諾貝爾獎得主、5位美國總統(tǒng)，4位校友在美國《獨立宣言》上簽名，美國9%的內閣成員出自耶魯，有40多名耶魯大學的畢業(yè)生成為美國高校的奠基人或首任校長，在500家美國著名大公司里任職的高級職員中耶魯大學畢業(yè)生所占比例最高。［7，8］

學術自由是美國現(xiàn)代大學精神的重要內涵。雖然美國憲法和法律中并沒有明確規(guī)定大學教師的學術自由權利，學術自由的保護主要體現(xiàn)在一系列判例之中，但美國大學教授協(xié)會（AAUP）等學術組織和機構，明確提出保護學術自由的原則。經過AAUP的大力提倡和推廣，最終建立了以教授終身聘任制為核心的教師聘任制度，促使大學履行教師聘任、解聘、晉升的正當程序，保障教師的經濟、職業(yè)安全，維護大學教師的學術自由權利。形成了一套比較完善的保障大學教師學術自由權利的制度。［9］正是這些自由，既保證美國大學教授有權在課堂上講授自己的研究成果，但絕不能隨心所欲，同時承擔著學術責任；既保證了美國大學特立獨行的精神，也制約著教授言行和學術風氣，培養(yǎng)了嚴謹的學風和高尚的學術風范。因此，在美國的課堂上，對有爭議的問題教師不能把自己的觀點強加給學生，更不能對專業(yè)領域以外的問題隨意發(fā)表言論。經常聽到的是“這個問題沒有依據”、“沒有數據說明這個問題”等，很難聽到“大概”、“大約”等模棱兩可的回答。如果教授不知道的問題，常常說“這個問題我還不清楚，等我回去查查資料三天之內再回答你”。

三、中美大學辦學理念比較及地方特色大學建設思考

現(xiàn)在中國大多數大學都認識到辦學理念和定位對學校發(fā)展的重要性，也十分關注自身的辦學理念，但與美國大學比較還有一定的差距。主要表現(xiàn)在辦學理念的堅守不夠，學校的定位盲目追高、求全，教學方法單一等。筆者認為美國高等教育可以概括為三個堅守和三個不斷變化、完善：堅守的是辦學理念、定位和目標，不斷變化、完善的是課程體系與教學內容；堅守的是學生的中心地位、教師的引導作用，不斷變化、完善的是教學條件、教學方式與方法；堅守的是大學的社會責任，不斷變化、完善的是服務品質與國際化程度。而我國不少高校常常出現(xiàn)對自身辦學理念與定位的搖擺，長期不變的是課程體系、教學內容、教學方式與方法等，嚴重影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。作為一所地方大學，要想辦出特色，必須改變這些痼疾，有新的思考。

1.準確、科學定位，長期堅持辦學理念給學校一個發(fā)展遠景

辦學理念對辦學起著定向的作用，這對學校的發(fā)展是至關重要的。對于一所大學來說，首要的就在于是否形成了明確的符合社會發(fā)展要求，能引領社會進步的辦學理念。正如德國著名的哲學家、教育家卡爾·雅斯貝爾斯所說：“重新確定大學的理念是首要的任務?！保?0］辦學理念的重要性，是使辦學者不能老是重復過去，而要給予學校一個未來發(fā)展的遠景。如果沒有這樣一個遠景作指引，在行動上就會是“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

地方大學應該長期堅守的是辦學理念，在理念之下，不斷完善、豐富辦學定位。世界上任何國家的高等學校類型結構都是多樣的，社會勞動分工要求各種層次、類型的學校合理分布，功能互補，相輔相成。對每一所高校來說，無論是區(qū)位優(yōu)勢還是師資力量、歷史積淀都不同，其發(fā)展定位必然不同。一所大學的競爭力最關鍵的是其學科專業(yè)引領、適應社會發(fā)展需要的能力和創(chuàng)新能力。不同類型的高校沒有高、低、好、壞之分，不同層次、不同類型的學校同等重要。地方高校不能脫離實際，盲目追求“高、大、全”，落入“千校一律”，導致辦學定位同質，人才培養(yǎng)目標趨同，學校發(fā)展受挫的困境。

一是尋找各自不同的切入點 ，各具特色。大眾化下的高等教育其教育觀念、教育功能、課程與教學形式、學術標準等都有較大的改變。大學必須很好研究這些變化，不能錯誤拼大學升格，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學。教育的關鍵是探索適合學生的教育，不能去挑選適合教育的學生。中國人民大學一在校大學生鐘道然寫了一本書《我不原諒：一個90后對中國教育的批評和反思》，痛斥現(xiàn)在的“無為教育”：“幼兒教育，童真沒了；小學教育，快樂沒了；中學教育，理想沒了；大學教育，精神沒了?！保?1］倘若如此，結果就正如安東·巴甫洛維奇·契訶夫所說，大學能培養(yǎng)一切能力，包括愚蠢。

二是學科專業(yè)設置不能成為市場的奴隸。大學有引領、創(chuàng)新經濟形式的社會責任，因此大學學科專業(yè)設置不能短視，專業(yè)設置要根據自己的師資、學科水平、教學條件等來決定，不能主要看“熱”與 “不熱”，完全被市場左右，盲目建設，導致結構性重復。如：計算機類專業(yè)、經濟管理類專業(yè)，從有關調查報告看，中國86.7%的大學有計算機類專業(yè)，80.2%的學校有經濟管理類專業(yè)。根據教育部2010年05月17日在陽光高考網站公布的2010年中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，亮“紅牌”的10個本科專業(yè)就包括計算機科學與技術和國際經濟與貿易。根據麥可思中國2010屆大學生社會需求與培養(yǎng)質量調查，2010屆本科專業(yè)失業(yè)量前10位的專業(yè)，計算機科學與技術、市場營銷、國際經濟與貿易、工商管理、會計學、金融等都赫然在目。

三是將專業(yè)、行業(yè)特點內化為學科特色。學科是高等學校建設和發(fā)展的核心，體現(xiàn)學校的整體辦學實力、學術地位和核心競爭力。學科建設是高等學校的根本任務之一，是不斷增強學校辦學能力、提高教育教學質量和科學研究水平的基礎，它影響并決定著學校的發(fā)展水平和特色。哈佛大學前校長Derek Curtis Bok在一次訪談中提及：“一所大學只有抓好了學術事務，才會有所進步。”世界一流大學最重要的標志就是擁有一流的學科。地方高校一般都具有較強的區(qū)域經濟或行業(yè)特點，在長期的辦學過程中，在某些專業(yè)建設中形成了區(qū)域或行業(yè)特點，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質量等方面形成了與之相同的專業(yè)特點。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要文理相融、學科交叉的學科體系支撐，學科建設已成為提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量的關鍵，學校要發(fā)揮已有的專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢，逐步將專業(yè)、行業(yè)特點內化為學科特色，形成學校的真正特色。

2.堅持科教結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

深入推進科技與教育結合，著力完善適應國家科技發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。推行創(chuàng)新型教育方式方法，把提升科學研究能力作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，支持研究生參與承擔科研項目，為本科生參加科研活動創(chuàng)造條件，突出培養(yǎng)各級在校學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》明確提出的要求。促進教育教學與科學研究的緊密結合，充分發(fā)揮高水平科學研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引領和支撐作用。

一所大學的社會地位、社會影響、教育質量取決于有沒有一批有水平、有社會影響力的“知名”教師潛心教學?！督逃?guī)劃綱要》提出“教育要以學生為本，以教師為主導”的要求，認真思考和研究學生培養(yǎng)需求，加強與學生之間的互動，提升課堂教學效果，強化科研對教學的支撐作用，成為當前地方高校急需解決的問題。高校的“大師”對學生有很強的引導作用，因此要完善學生評教的教師評價體系，讓大師回歸課堂，去感染學生、關心學生、吸引學生，真正教書育人，發(fā)揮高水平大師、名師的示范作用。

一是建立通專結合的課程體系。課程建設是人才培養(yǎng)的核心，課程設計要突出培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力。1971至1991年，博克在任哈佛大學校長期間，對哈佛大學進行了被媒體稱之為“震撼美國學術大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。高校要很好研究、設計教材內容，及時將最新的科技成果納入教材，不斷更新教學內容。

二是創(chuàng)新教學方法，教授要成為教書育人的典范。現(xiàn)代教學方法強調把講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究、獨立學習等融于一體。在教學過程中，強化教學方法的多樣性和啟發(fā)性，而且注意教學手段的現(xiàn)代化，為學生創(chuàng)造一個寬松自由的學習環(huán)境，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教授特別是知名教授的言行對學生的學習態(tài)度、價值觀念和生活目標等有著潛移默化的影響，教授要通過和學生的非正式接觸在其專業(yè)領域以談話和輔導的方式進行非正式的教學，給學生以指導。

2.創(chuàng)新大學環(huán)境管理理念

一所大學能否快速發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質人才，關鍵在于大學的環(huán)境。一是“自然”環(huán)境，包括教學條件、師資力量、校園環(huán)境等，二是以大學精神為核心的校園文化環(huán)境。三是大學的管理。原中山大學校長黃達人曾說，建大學就是建環(huán)境。［12］師資和教學條件的重要性是顯而易見的，大學的建筑特色和自然風光也對大學的教育起著非常重要的作用。美國的每一所大學校園可以說都是一座美麗的公園，學生學習、生活其中，自然能修身養(yǎng)性。普林斯頓大學著力打造的“平靜的環(huán)境”，既是師生安全、舒適的家園，又是師生砥礪學問、怡情養(yǎng)性的舞臺。現(xiàn)代中國的大學，經過前些年大規(guī)模的建設，無論是教學基本條件還是實驗設備都滿足了需要，欠缺的則是良好的校園文化。文化氛圍是一個大學的魂，不能形成自己文化的學校不是好學校。大學必須高度重視校園文化活動的教育影響，營造多樣化的校園文化環(huán)境，使學生在校園文化活動中獲得課堂教學中不能得到的發(fā)展機會，走向社會后，具有更大的適應性，最大限度地實現(xiàn)其人生價值。要達到這些非常不容易，大學的精神、品位必須非常高。在多元文化的背景下，大學的精神不能虛脫，大學的文化更不能被世俗左右。但在中國的大學校園里，社會上所有的不良現(xiàn)象都有反映，短視的急功近利觀念，沖擊著校園，社會以實用技能為標準招集人才；輿論更被市場所左右；學生為謀生而學習，學生選擇的專業(yè)不是根據自己的興趣，而是根據自己出來能否就業(yè)，沒有內在的精神支撐，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精神弱化；教師在教學上就是教會學生考試。復旦大學校長楊玉良曾針對大學的這些現(xiàn)象大聲疾呼：才子加流氓將貽害社會。［13］

大學的管理不能為管理而管理，要營造良好的充分體現(xiàn)學校辦學理念的氛圍，學校的管理始終圍繞“一切為了學生、學術”而展開，從管理理念到運行機制都需得到體現(xiàn)。美國很多大學校長辦公室就在學生宿舍，有的大學校長甚至和學生同住一樓。哈佛校長就住在一女生宿舍的一樓，學生都為和校長同住一樓而自豪。芝加哥大學的校長宿舍一樓就是專門供學生開PATY用的，最老的教學樓一部分是辦公，一部分是教學樓，還有學生宿舍在其中，處處以學生成長、成才為中心。而在中國的大學，不少學校的管理辦法、制度都是為方便管理而制定。因此，大學的管理必須進一步改變觀念，完善以服務學生成才為核心的管理制度和運行機制，創(chuàng)造和諧校園。

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［8］李聯(lián)明，朱慶葆.耶魯大學建設全球性大學的理念與策略－兼論“耶魯2005－2008年國際化戰(zhàn)略框架”［J］.中國高教研究，2007（8）.

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