翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學模式在《病理學》課堂中的應(yīng)用

曹玉文　李威　萬立會

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翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學模式在《病理學》課堂中的應(yīng)用

曹玉文李威萬立會

【摘要】在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上輔以翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用于《病理學》課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂是學生主動學習為主、教師指導為輔的新型教學模式，課前學生預(yù)習數(shù)字化病理切片和網(wǎng)絡(luò)資料，課堂學生分組討論和相互評價并且教師答疑解惑，課后顯示在線復(fù)習。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學；病理學

翻轉(zhuǎn)教學是近幾年的一種新型模式[1]，在不同的學科領(lǐng)域例如數(shù)學[2]、計算機[3]、經(jīng)濟學[4]等教學中受到廣泛認可和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom，F(xiàn)lipped Classroom）作為翻轉(zhuǎn)教學模式中的一個組成部分，現(xiàn)已成為美國等發(fā)達國家日漸流行的課堂教學模式，2012年引入中國，逐漸得到重視和關(guān)注，在醫(yī)學教育過程中，包括中職病理學[5]、藥理學[6]，也有一些初步的研究和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學生在課堂中的角色，使學生從被動授予到主動學習；二是翻轉(zhuǎn)老師的教學呈現(xiàn)，運用新技術(shù)新方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。大學教學中的醫(yī)學《病理學》具有自身學科特點，我們需要探討《病理學》課堂中的翻轉(zhuǎn)式教學應(yīng)用。

傳統(tǒng)教學模式是目前課堂教學的主要方式。教師根據(jù)課程特點、教學大綱、教學內(nèi)容等，再針對班級大多數(shù)同學對知識的接受能力，二者結(jié)合在一起，綜合制定教學計劃，課堂上，教師是知識的擁有者和權(quán)威者，教師占主導地位講授知識，以多媒體播放的方式集中授課，主要任務(wù)是為了呈現(xiàn)其教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容，教學手段也是為了呈現(xiàn)其教學內(nèi)容，學生們通過觀看課件中展示的內(nèi)容來進行學習。我們需要探討的是傳統(tǒng)教學模式在《病理學》課堂教學的應(yīng)用程度。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學模式各有優(yōu)、缺點[7]。翻轉(zhuǎn)式課堂教學能夠讓學生的角色變?yōu)橹鲃訉W習和主動研究，滿足了學生的個性化學習，激發(fā)了學生探索知識的好奇心和動力，重點旨在對知識的探索研究，提高了學生的主動自學能力；然而，翻轉(zhuǎn)式課堂教學卻沒有強調(diào)教師對知識、教學進度的全面掌控和主動傳授，而且這種模式不適合學生人數(shù)超過30人以上的課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學更加重視教師對知識全面掌握和對學生進行有計劃、有進度、有難易梯度地傳授知識，保證了大多數(shù)同學對知識的獲取，而且，中國是大國在辦大教育，尤其是醫(yī)學教育，中國的絕大多數(shù)醫(yī)學院校的同一年級學生超過200人以上，但是教學資源即教師、教室、教學用具等卻很有限，所以大班集中授課的傳統(tǒng)教學模式目前更加適合中國的當前國情；然而，傳統(tǒng)的課堂教學的弊端也日益凸顯，課堂上教師忙于講授灌輸，學生被動聽課和記錄，缺乏獨立思考和互動探究的主動學習機會。因此，如何有機的將新興的翻轉(zhuǎn)教學和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，并結(jié)合醫(yī)學《病理學》的學科特點，應(yīng)用于《病理學》的課堂教學，則是我們的主要研究內(nèi)容。

1　翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合模式在《病理學》課堂教學中的構(gòu)建

醫(yī)學《病理學》是一門主要的醫(yī)學課程，學科特點是突出強調(diào)器官、組織、細胞的病理形態(tài)變化，主要教學內(nèi)容是在顯微鏡下觀察各種病變組織的結(jié)構(gòu)形態(tài)。傳統(tǒng)的教學中，雖然學生可以使用顯微鏡直接觀察病理切片，但是，有限的課時、教師、顯微鏡和實驗室都極大妨礙了學習；同時實驗課的直接觀察與課堂上的理論知識脫節(jié)也是主要弊端；并且切片易損毀和每個學生都配備一臺顯微鏡都導致教學成本極高。為了解決這個弊端，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了兩個新的課堂教學手段和方法。

1.1數(shù)字化切片

利用計算機和圖像處理技術(shù)，將常規(guī)的病理玻璃切片放在數(shù)字病理切片掃描儀KF- PRO-005（寧波江豐生物信息技術(shù)有限公司）上，計算機高精度自動掃描系統(tǒng)將傳統(tǒng)的玻璃切片轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化虛擬切片，優(yōu)勢非常顯著[8]。首先，數(shù)字化虛擬切片包括了玻璃切片的全部內(nèi)容且圖像清晰，大大節(jié)省了顯微鏡、切片、實驗室等的教學成本；再者，計算機軟件模擬顯微鏡功能實現(xiàn)了傳統(tǒng)顯微鏡的所有功能，不僅可以對任意視野進行各種倍率的觀察，而且可以進行標注、修改等傳統(tǒng)顯微鏡所沒有的功能，極大豐富了切片觀察功能；并且，顯微鏡模擬軟件裝載在任何計算機上使在任何環(huán)境可以進行切片觀察，最靈活地運用了學習時間和地點；最后，數(shù)字化切片不僅有長久的質(zhì)量保存，而且也可制作成光盤郵寄或通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給別人，最大程度地做了教學資料的保存和共享。

1.2網(wǎng)絡(luò)MOOC[9]、視頻、電影等資源

網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學日益成為教學的重要輔助方式，使沉悶的課堂氣氛得以調(diào)節(jié)，使抽象的教學內(nèi)容形象化。例如，我們在講授傳染病一章中的鼠疫時，給同學時放映了電影《黑死病》的部分片段，使同學們形象深刻地認識到這個傳染病的流行性和致死性。

2　翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學模式在《病理學》課堂教學中的實施

基于我們目前的教學條件、翻轉(zhuǎn)式和傳統(tǒng)教學模式存在的優(yōu)缺點，因此，在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，輔以翻轉(zhuǎn)式教學，以期達到優(yōu)化的課堂教學效果。

2.1課前預(yù)習

教師設(shè)置本次課的學習任務(wù)單，并根據(jù)重點和難點給出相應(yīng)的數(shù)字化切片、相應(yīng)的視頻、電影資料和MOOC網(wǎng)站，同學們提前預(yù)習。

2.2課堂授課

在教師傳統(tǒng)講授為主的基礎(chǔ)上，擬先在一個小班級（人數(shù)不超過30人）中選擇一節(jié)的部分內(nèi)容試行課堂翻轉(zhuǎn)式教學，如果切實可行，則以遞增方式逐漸在多個班級的多個章節(jié)中進行課堂部分翻轉(zhuǎn)式授課，以期達到混合型教學的理想效果。課堂上實施翻轉(zhuǎn)式教學時，學生分成5組，教師先設(shè)置學習任務(wù)，然后各小組內(nèi)的學生進行討論并完成，最后小組間相互評價。在此過程中，教師起著輔助的組織和服務(wù)工作。學生評價完成后，教師為了檢驗學生的自主學習效果，給每位同學發(fā)習題卡，學生完成后老師評判，并為學生播放課件、數(shù)字化切片、網(wǎng)絡(luò)資源等的同時，進一步講授本次課的重點難點內(nèi)容。

2.3課后復(fù)習

學生在電腦上復(fù)習數(shù)字化切片、在網(wǎng)在線做題，促進對知識的鞏固。

3　翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學模式效果的評價

學習效果評價是對教學實施過程的成功與否的最終檢驗。我們在評價時，以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)橹鞯幕A(chǔ)上，輔以翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的成績，從兩個方面體現(xiàn)，一是書面試卷中的病例分析題占15%，以考察翻轉(zhuǎn)教學中的學生自主辨析能力；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的章節(jié)作為平時成績，占總成績的15%。

4　翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學模式的總結(jié)與思考

翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的混合課堂教學模式中，教師不僅發(fā)揮了主動講授功能，學生也有了主動學習的機會，收到較好的教學效果。在這種模式的引導下，我們需要進一步思索和探討的是未來更好的教學模式，才能更好地提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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The Application of Mixture Teaching Mode Consisting of Inverted and Traditional in Pathology Class

CAO Yuwen LI Wei WAN Lihui, Department of Pathology, Medicine College of Shihezi University, Shihezi 832000, China

[Abstract]The inverted classroom is applied to pathology subject on the basis of traditional teaching mode. The inverted classroom is characteristic of active students-learning and assistant teacher-guidance. Students preview the digital pathological sections and network information before class, discuss and evaluate what previewed in groups with the help of teachers on the class, and review what learned at the end.

[Key words]Inverted classroom, Traditional teaching, Pathology

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．020

【文章編號】1674-9308（2016）03-0032-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位： 832000 石河子大學醫(yī)學院病理學系