計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討

于粉娟（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安，710300）

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計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討

于粉娟
（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安，710300）

按照“面向社會，對接崗位，強(qiáng)化能力，創(chuàng)新發(fā)展”的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思想，采用以項目為載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式，注重階段性實踐考核；拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)行課程資源庫建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施 “貫穿項目”訓(xùn)練綜合能力教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；做、學(xué)、教一體；項目教學(xué)

1　計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，現(xiàn)行的計算機(jī)課程教學(xué)不能實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，存在以下問題：

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)未充分考慮學(xué)生個體差異

學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。大學(xué)一年級新生對計算機(jī)知識及技能的掌握程度不盡相同而且層次不一。學(xué)生中既有三年制學(xué)生，又有五年制學(xué)生；大專生中既有三校生，又有高中生。同時由于各地區(qū)發(fā)展水平的差異性，使得學(xué)生在掌握信息化技術(shù)的水平上也存在顯著的差異，但由于條件限制，教師卻采用同一教學(xué)模式。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，喜歡打游戲，上網(wǎng)聊天，如何讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶χ娔X學(xué)習(xí)做事，并非易事。

1.2計算機(jī)理論和實踐教學(xué)的分離

理論教學(xué)一般采用投影教學(xué)。高職學(xué)生是高考的“失敗者”，課堂注意力難以長時間集中，而采用多媒體教室講解，雖豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，但在大屏幕投影上學(xué)生看到的是老師不停地演示，而不能同時間的操作互動，加之昏暗的環(huán)境，長時間面對屏幕，容易產(chǎn)生疲勞而打瞌睡。同時PPT課件，給人以刻板、機(jī)械的感覺，使講課帶有一種程式性，失去了一定的活潑性、生動性，也不利于老師的現(xiàn)場發(fā)揮和師生間的互動。

上完多媒體課后，下一節(jié)機(jī)房實踐操作可能距離多媒體理論上課時間較長，很多同學(xué)不能順利完成操作，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.3實踐操作要求高與實驗課時短之間存在著矛盾

依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)和要求，要把職業(yè)教育真正的落實到學(xué)生技能提高的過程中，就必須要安排大量實踐課時，加大實踐操作訓(xùn)練，但現(xiàn)實是實踐課時太少，各專業(yè)各學(xué)期長短不一，有的專業(yè)實踐教學(xué)課時只有10學(xué)時。因此學(xué)生預(yù)定實驗不能順利完成，嚴(yán)重影響了他們對課程內(nèi)容的掌握。

2　創(chuàng)新計算機(jī)課程教學(xué)模式—-改革課堂教學(xué)形態(tài)

2.1準(zhǔn)確定位計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)教育各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、掌握用辦公軟件進(jìn)行信息處理的技能，利用計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)、合作和解決問題的能力，以適應(yīng)計算機(jī)工作環(huán)境對技術(shù)技能人才的要求，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，實施“職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為中心、以實際項目為載體、以任務(wù)訓(xùn)練為途徑、實現(xiàn)理論實踐一體化，并滲透職業(yè)素養(yǎng)及加載育人環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容”課程教學(xué)模式。編寫項目化教材，計算機(jī)基礎(chǔ)課程由8個項目，33個工作任務(wù)和27個拓展任務(wù)組成，所有內(nèi)容的介紹都是從實際工作任務(wù)入手，每個工作任務(wù)按照“任務(wù)描述→任務(wù)分析→知識指導(dǎo)→任務(wù)實施→知識拓展→任務(wù)拓展六大環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“貫穿項目”訓(xùn)練綜合能力的教學(xué)模式

推行“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，構(gòu)建做、學(xué)、教一體的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“做、學(xué)、教一體”的課堂+機(jī)房教學(xué)。按照項目對學(xué)生分組進(jìn)行，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)理念，從而滿足學(xué)生的成就感。

為了體現(xiàn)計算機(jī)的實踐性，在安排教學(xué)進(jìn)程時充分考慮到實驗—實訓(xùn)—實習(xí)有機(jī)協(xié)調(diào)，實現(xiàn)知識—技能—工作能力/職業(yè)素養(yǎng)全面提升。教師在課程實施過程中以一個個實際綜合性項目為載體進(jìn)行整體設(shè)計，整個課程內(nèi)容由若干學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，情景載體為綜合性項目的子項目。教學(xué)過程即是項目實施過程，充分體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的理念。

3　改革高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考試方法

現(xiàn)在職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，就是要把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價職業(yè)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，因而也要對計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行考試方法進(jìn)行改革。

3.1實行以證代考模式，推進(jìn)目前高職教育所推崇的“雙證書”制度

從2011年至今，基于計算機(jī)基礎(chǔ)教、學(xué)、練、考“四化一體”的教學(xué)模式作為學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)教育模式改革的特色項目。我們選用了陜西省計算機(jī)綜合應(yīng)用能力考試，在學(xué)生獲取國家職業(yè)技能認(rèn)證的同時，將其成績置換為計算機(jī)基礎(chǔ)課程成績的“以證代考”模式。

3.2提出以賽代考模式

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽” 高職院校技能大賽是檢驗職業(yè)教育改革與建設(shè)成果的一種形式，是促進(jìn)校企合作的橋梁，技能競賽充分發(fā)揮了高職生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動了高職生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參加大賽。

3.3強(qiáng)化過程考核，做到考教分離

提升學(xué)生實際操作能力，采取“期末為輔，分段式、平時為主”的無紙化考核方式，注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，過程學(xué)習(xí)，重視知識積累和操作訓(xùn)練，提出以能力考核為目的，試題庫平臺為支撐，考試系統(tǒng)為工具的考試機(jī)制。

4　建設(shè)精品資源共享課，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使所有學(xué)生都可以打破時間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)期間通過學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維能力，不僅使學(xué)生通過計算機(jī)軟硬件資源來解決問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式和尋求解決問題的科學(xué)方法。而高職院校作為應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)搖籃，更應(yīng)該在學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上多下功夫，進(jìn)而培養(yǎng)出符合用人單位需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。這些都要在精品資源共享課進(jìn)行建設(shè)時，作為建設(shè)的終極目標(biāo)。

而且，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在2006年就是省級精品課程，但因課程受眾面廣、影響大，在我院后示范建設(shè)，質(zhì)量提升工程中多次作為精品資源共享課進(jìn)行升級建設(shè)。

實現(xiàn)項目化教學(xué)后，針對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力的需要，需要建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫和課程資源庫。經(jīng)過近幾年的課程建設(shè)和教學(xué)積累，以建立計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源平臺。同時還將以現(xiàn)有的資源平臺為基礎(chǔ)，建立信息化課程資源庫，將所有計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程納入資源庫，形成計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程群。

實施成功教育，打造素質(zhì)教育特色品牌。把職業(yè)素養(yǎng)放在第一位，德育和人際交往、創(chuàng)新能力等滲透到課堂教學(xué)。總之，高職計算機(jī)教學(xué)如何更好地適應(yīng)就業(yè)的需要，還有許多問題值得思考和探索，愿我們的探索能激勵同行實行更多更好更行之有效的辦法，以提高計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 戴士弘.職教院校整體教改.北京：清華大學(xué)出版社，2011

［2］ 李君芳.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.第13卷第5期2014年9月

［3］ 李煥玲.基于教學(xué)做合一計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實施.電腦學(xué)習(xí).2010年12月第6期

［4］ 高師理科學(xué)刊.財經(jīng)類本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐.2015年第35卷第2期

于粉娟，女（1971.3月），碩士，講師；主要從事計算機(jī)編程方面的工作。

Discussion on the reform of computer basic course

Yu Fenjuan
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an，710300， China）

According to the "society oriented，docking positions，to strengthen the ability，innovation and development" of higher vocational computer basic curriculum reform thought by to the project as the carrier，task driven，the student main body，the leading role of the teacher does，study，teach the teaching pattern of the integration of，to enhance students' practical ability and professional competence；combination of teaching content and teaching method of computer basic course reform assessment methods，pay attention to practice assessment；expand the network teaching， curriculum resources database construction，to change the traditional teaching mode，implementation of the "throughout the project"comprehensive ability training mode of teaching，and comprehensively improve the computer application ability of the students.

higher vocational college computer basic course；doing，learning and teaching；project teaching