蔣勇
摘 要:《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出要“充分發(fā)揮農(nóng)村教育在農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的積極作用”。留守兒童作為農(nóng)村的一大弱勢群體,是農(nóng)村在開展教育活動時候的難點所在,經(jīng)過相關(guān)教育人員的不斷努力,針對留守兒童構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)中心對提高農(nóng)村教育質(zhì)量方面有著非常積極的作用。
關(guān)鍵詞:留守兒童;社區(qū)學(xué)習(xí)中心;資源整合
社區(qū)學(xué)習(xí)中心為農(nóng)村教育服務(wù),具有靈活多樣的學(xué)習(xí)形式,可以將全民教育和終身學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來,為處境不利的群體提供學(xué)習(xí)幫助,可以實現(xiàn)繼續(xù)教育,促進(jìn)教育技術(shù)的提升,滿足了多方面、多主體的需求[1]。尤其是針對留守兒童這一群體來說,社區(qū)學(xué)習(xí)中心可使留守兒童盡快適應(yīng)社區(qū)教育環(huán)境的變化,為留守兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育提供一種支持性幫助。
一、社區(qū)學(xué)習(xí)中心
社區(qū)學(xué)習(xí)中心是一種非正規(guī)的教育形式,指的是在正規(guī)學(xué)校教育體系之外,由社區(qū)成員自發(fā)組織、建立、管理并為社區(qū)發(fā)展服務(wù)的教育學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。自我國在2003年“社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)”項目啟動以來,全國22個實驗點就陸續(xù)開展農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的推廣工作,在農(nóng)村進(jìn)行以技能提升、扶貧、掃盲、培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)型為重點的工作,影響深遠(yuǎn),并促使社區(qū)學(xué)習(xí)中心自身也形成了以“能力建設(shè)”為中心的工作模式。實踐證明,社區(qū)學(xué)習(xí)中心的建立意義重大,在農(nóng)村社區(qū)的技能提升、掃盲、兒童教育、文化傳承和社區(qū)建設(shè)等方面取得了良好的效果,彌補(bǔ)了正規(guī)教育中存在的不足。
二、留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的意義
在留守兒童成長的過程中,由于監(jiān)護(hù)不利、家長疏于照顧、缺乏關(guān)愛等原因,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理上出現(xiàn)了一些問題,伴隨著社會對留守兒童關(guān)注度的提高,留守兒童的教育問題也受到了社會的高度重視。對于留守兒童的教育問題主要出現(xiàn)以下兩種情況:隔代監(jiān)護(hù),由爺爺、奶奶或外公、外婆對留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù);上代監(jiān)護(hù),即由父母的同輩人監(jiān)護(hù)。這兩種情況都容易出現(xiàn)溺愛現(xiàn)象或“代溝”,兒童也容易受到意外傷害,造成心理陰影。農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心在發(fā)展的過程中,必須要明確發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)教師隊伍、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)場所、改進(jìn)教學(xué)手段、改革運行機(jī)制,開辟出一條獨具特色的發(fā)展之路,才能增強(qiáng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力,為農(nóng)村留守兒童的教育做出更大的貢獻(xiàn)。
三、留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的策略分析
1.優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源
留守兒童作為一個特殊群體,其管理和服務(wù)應(yīng)當(dāng)受到社會的關(guān)注,社區(qū)學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)留守兒童教育資源的建設(shè),優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源,充分保障留守兒童平等的受教育權(quán)利,給予留守兒童受教育的機(jī)會,結(jié)合家長、校外教育等多種教育方式拓寬留守兒童受教育的渠道,整合地區(qū)政府教育資源、家庭教育資源和職業(yè)技能教育資源,改善留守兒童的受教育狀況,為留守兒童健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。
2.建立合作機(jī)制
有效的合作機(jī)制能夠保證農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心高質(zhì)量、高效率地運轉(zhuǎn),通過各部門之間的相互合作,從而打破部門之間的壁壘,消除條條分割。首先,社區(qū)學(xué)習(xí)中心需具備一定的資金、技術(shù)等支持,要求業(yè)務(wù)相關(guān)部門將培訓(xùn)權(quán)利或其他有關(guān)業(yè)務(wù)讓渡給農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心,為社區(qū)學(xué)習(xí)中心提供資金、技術(shù)、硬件等方面的幫助,再由社區(qū)學(xué)習(xí)中心根據(jù)實際情況合理配置學(xué)習(xí)資源,避免資源浪費。然后,社區(qū)學(xué)習(xí)中心要成為連接其他業(yè)務(wù)部門之間的紐帶。最后,利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立信息溝通機(jī)制,提高社區(qū)學(xué)習(xí)中心的服務(wù)能力與建設(shè)能力[2]。
3.完善支持機(jī)制
社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展與政府以及非政府組織的支持關(guān)系密切,因此,社區(qū)學(xué)習(xí)中心需完善支持機(jī)制,建立政府有限支持和非政府組織準(zhǔn)入機(jī)制。
4.加強(qiáng)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的能力建設(shè)
社區(qū)學(xué)習(xí)中心是否能夠長遠(yuǎn)發(fā)展取決于能力建設(shè),社區(qū)學(xué)習(xí)中心的能力包括需求滿足的能力和自身發(fā)展的能力,其中,加強(qiáng)需求滿足的能力是社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)的根本途徑。在社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)的過程中,其能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可分為以下三個:基礎(chǔ)性的能力建設(shè),比如課程設(shè)置等;提高性的能力建設(shè),比如精神需求滿足、自身宣傳等,與基礎(chǔ)的能力建設(shè)相比,提高性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具有非常明顯的對比性和層次區(qū)分性;特色性的能力建設(shè),比如民族文化傳承等,獨具特色的地區(qū)開發(fā)能力,增強(qiáng)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展能力。
綜上所述,在構(gòu)建留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心時,需重點關(guān)注時代的發(fā)展變化,以時代背景為依據(jù),引導(dǎo)留守兒童更快地在時代洪流中尋找到適合自己生存與發(fā)展的機(jī)會。
參考文獻(xiàn):
[1]李 俊.流動兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究[J].北京市工會干部學(xué)院學(xué)報,2013,(3):50—55.
[2]李勁松,楊 毅,李 紅.新形勢下中國農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展路徑探討[J].學(xué)術(shù)探索,2012,(9):169—172.
(作者單位:重慶市巴南區(qū)界石鎮(zhèn)中心小學(xué)校)