讓小學數學課堂充滿生命力

蔡鳳英

摘 要：在平時的數學教學評價中，教師要及時抓住時機，根據具體情況靈活、合理地運用各種評價，發(fā)展學生的思維，發(fā)揮學生的潛能。同時，引導學生學會自我評價，找出自身的長處和問題，反思學習的成敗得失，從而激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立自信心?！岸嘣u價”使教師評價與學生的發(fā)展過程得到了有機的結合，真正促進了孩子的健康成長，提升了他們的學習素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;“多元評價”;自信;激勵

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。多元化的評價更適用于新課程理念指導下的數學課堂教學。筆者試從以下四個方面談談自己平時教學中對“多元評價”的思考與實踐。

一、保底性的評價，讓學生充滿自信

學生常常因缺乏自信而對學習表現(xiàn)出冷漠，擔心答錯或回答不出老師提出的問題，害怕被老師批評和被同學輕視，干脆冷眼觀之，免得“引火燒身”。學生一旦不自信，就喪失了參與學習的欲望。如何幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)他們的學習欲望呢？蘇霍姆林斯基說過：“學生進入學校的第一次考試，不能給他不及格。”課堂教學中，我總是給“你思維敏捷，第一個回答問題”“加油，你離正確答案只有一步之遙”“再認真想想，相信你行”之類的評價，或使用翹大拇指贊賞，摸一摸頭等肢體語言，使學生的畏懼心理逐漸消除，激起他們的學習熱情。

如在教學人教版五年級上學期“小數乘小數”后，教師出示練習題：豎式計算1.55×1.3，讓一個學生上臺板演。他板演算出的結果為20.15，在其他學生的暗示下，他也發(fā)現(xiàn)了錯誤，馬上把答案改為2.015。鼓掌聲頓時響起。我立即讓他評價自己的成果，并說明出現(xiàn)錯誤的原因。他說：“因數中一共有三位小數，就從積的右邊數出3位，我剛才太粗心了，只數第一個因數的小數位數?！敝笤僬埰渌麑W生來評價，有的學生可能會針對該學生的行為，作出諸如善于發(fā)現(xiàn)錯誤、勇于正視錯誤、及時改正錯誤等評價。相信在今后的學習中，這位學生不會再出現(xiàn)類似的錯誤了。

好孩子都是夸出來的，這種保底性的評價，讓學生更加自信，既保護了學生的自尊心，又讓學生感受到了學習數學的樂趣。

二、激勵性的評價，讓學生發(fā)展?jié)撃?/p>

美國發(fā)展心理學家加德納多元智力理論認為：每個人都有九種智力，而每個人的智力又各具特色。每個人的知識背景不同，獲取知識和形成技能的程度也不同。在平時教學中，我們教師要因人而異，對每個學生取得的點滴成績和進步，應毫不吝嗇，及時給予贊許和鼓勵，巧用激勵性評價，發(fā)散學生的思維，發(fā)展學生的潛能。

如在執(zhí)教人教版四年級下冊《三角形三邊的關系》這節(jié)課，在探索三角形三邊關系時，我讓學生任意取出事先準備好的三根塑料小棒，擺成三角形。一會兒，擺成的學生得意地高喊著，擺不成的學生耷拉著腦袋。我再讓他們說說所擺的三角形三邊有什么特點。雖然學生回答的不是最佳答案，我也予以肯定。這時我再趁熱打鐵，出示一根6厘米、一根4厘米的塑料小棒，讓學生圍三角形。學生齊搖頭喊道：“只有兩根小棒，圍不成三角形?！蔽已b作很吃驚：“你們這么肯定？開動腦筋想一想，一定有辦法！”過了一會兒，一個學生膽怯地站起來說：“老師，把其中的一根剪開，可以嗎？”我及時給予贊同：“這個辦法不錯。動手試試吧，相信你們能行的！”展示交流時，我提出疑問：“這樣為什么就能圍成呢？”指名學生回答：“我剪長的那根，一拼就成。”我順勢檢查了他剪拼的三角形，豎起大拇指表揚：“我很佩服你。你圍成的三角形非常規(guī)范，還懂得不能剪短的那根。怎樣剪，能圍成三角形呢？”學生底氣十足，肯定地說：“只要考慮兩邊和大于第三邊就行?！蔽覞M意地點了點頭。再讓學生思考剪開的這根小棒的最長值和最短值，學生輕松就解決了，本節(jié)課的重難點也就迎刃而解了。

這樣制造懸念，巧用激勵性評價進行教學，使數學課堂充滿誘惑，激起了學生對新知識的欲望。這種方式既挖掘了學生的數學學習潛能，又使數學課堂煥發(fā)了生機。

三、自我性的評價，讓學生展示自我

由于數學本身所特有的邏輯性、抽象性和嚴密性，所以教師在評價過程中對學生被肯定的部分一定要準確，要堅定學生的自信心，為學生指明方向，避免學生的思維阻塞，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。為了讓課堂教學充滿活力，我們更要創(chuàng)造機會展示學生自我評價的魅力。

例如，在教學“三角形的內角和”時，我出示兩塊不同的三角板。

師：還記得它們的度數嗎？

生：90°、45°、45°;90°、60°、30°。

師：這兩個直角三角形的內角和相等嗎？

生：相等。90°+45°+45°=180°，90°+60°+30°=180°。

師：算得還挺快的，那這兩個三角形的內角和也相等嗎？

（課件出示差不多大的銳角三角形、鈍角三角形）

通過直觀目測，學生很快猜出，答案有三種：一是鈍角三角形內角和大;二是銳角三角形內角和大;三是相等，都是180°。

師提出質疑：為什么有三種答案？

生：……

這里，在預設的問題下，老師不急于直接回答或評價，而是先傾聽學生的想法，讓學生互相補充，避免扼殺學生有價值的想法。這個過程也就是學生自我評價的過程。接著，老師來一句肯定學生自我評價的言語：“你們真厲害！知道實踐出真理。那就動手實踐操作驗證猜想吧！”學生們有的在剪，有的在拼，有的在量，忙得不亦樂乎。

這樣在教學中創(chuàng)造機會讓學生自我評價，充分展示自我，發(fā)揮學生參與學習的積極性和主動性，使數學課堂更具活力。

四、過程性的評價，讓學生享受樂趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在平時教學中，筆者特別注重課堂教學中單元教學后、期末結束時的評價。平時還對學生的成長袋積累評價、對數學日記進行互動評價及通過微信家校平臺對學生進行反饋評價。

如學生作業(yè)書寫整齊了，我給學生蓋上“書寫小能手”的印章;當學生單元小測取得進步時，我及時幫助學生樹立信心，在檢測試卷上寫了這樣的評語：“有進步，再細心點，你會更棒的！”當學生成績稍微下降時，我讓學生重新認識自我，給予鼓勵性語言：“別灰心，認真查找錯誤原因，相信你行的！”……

總之，面對不同的學生、不同的問題，教師應根據具體情況靈活、合理地運用各種評價，力圖使教師評價與學生的發(fā)展過程有機結合，促進學生的個性發(fā)展。課堂教學是一門藝術，評價更是一種藝術，每個教師要因人而異，對學生進行多元評價，才會讓評價真正促進孩子們的健康成長，提升學生學習素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第二實驗小學）