淺談小組合作在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗娟

摘 要：科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，科學(xué)教育又強(qiáng)調(diào)探索精神與創(chuàng)新思維，這就決定了要提升科學(xué)教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維批判能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在科學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的作用，并對(duì)其實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討，旨在為科學(xué)教學(xué)相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;科學(xué)教學(xué);作用;實(shí)施要點(diǎn)

隨著新課程的改革，小組合作學(xué)習(xí)走入課堂中，這種新的學(xué)習(xí)模式有利于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)與資源共享，有利于學(xué)生交際表達(dá)能力、團(tuán)體合作能力的提高，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，是符合我國(guó)教育發(fā)展觀的。因此，這種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的各科課堂中。作為教育學(xué)科的重中之重，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，通過科學(xué)、合理的實(shí)施方法，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。

一、小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用分析

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教學(xué)的課堂通常充斥著大量的概念與公式，尤其是化學(xué)，各種化學(xué)元素的排列與反應(yīng)方程式很多學(xué)生一看到就頭痛，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)為科學(xué)教學(xué)課堂帶來了新的形式，促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。個(gè)人式學(xué)習(xí)是學(xué)生與科學(xué)知識(shí)兩者的小團(tuán)體，學(xué)生直接面對(duì)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個(gè)小團(tuán)體被打破，更多具有相同心理因素的個(gè)體加入，教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)共同攻克的目標(biāo)，緩解了學(xué)生的心理壓力。而且，小組合作形式使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取、鞏固途徑充滿了多樣化[1]?；瘜W(xué)元素周期表的記憶對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言是有困難的，初中階段雖然只要求1到20號(hào)，但由于認(rèn)知水平的有限，還是有很大一部分學(xué)生存在困難。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行元素周期表的接力背誦。在背誦的過程中，由對(duì)方小組做“質(zhì)量檢測(cè)員”，對(duì)背誦的準(zhǔn)確性進(jìn)行核實(shí)，如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，可以給其重新思考的機(jī)會(huì)，如實(shí)在想不起來，可以由小組內(nèi)另一成員接力，但是要在最終用時(shí)上加時(shí)，最終完成時(shí)間最短的小組獲勝。通過小組合作學(xué)習(xí)模式豐富教學(xué)形式，將游戲引入課堂，使元素周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)

科學(xué)教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)都需數(shù)人的合作才能完成，而且由于科學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)[2]。在小組合作的學(xué)習(xí)中，小組成員之間成為親密的隊(duì)友，大家共享一個(gè)研究目標(biāo)，研究成果也屬于全體成員，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而且，小組在學(xué)習(xí)中給予成員不同的任務(wù)，每個(gè)人的任務(wù)都很重要，或是上一份任務(wù)的延續(xù)，或是下一份任務(wù)的初探，每一份任務(wù)的進(jìn)行都要考慮到其他成員，在交流與溝通中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)[3]。在觀察蝸牛實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組分工合作，學(xué)生有拿放大鏡的、有抓蝸牛的、有拿書遮擋的、有拿筆去觸碰蝸牛觸角的、有滴蔗糖水和醋的、有擊掌的，學(xué)生人人有事做，忙得不亦樂乎，而且通過合作活動(dòng)，有效地完成了蝸牛有哪些感覺、沒有哪些感覺的探究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成過程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)也在無形中得到了有效提高。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

科學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、定義、推翻、再定義的過程，要求學(xué)生具有發(fā)散性思維，能不斷地探索與創(chuàng)新。這也就決定了科學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高[4]。個(gè)人的思維意識(shí)是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，而小組合作的學(xué)習(xí)模式將數(shù)個(gè)個(gè)體集合起來，也就相當(dāng)于將數(shù)人思維意識(shí)集合起來，大大拓展了個(gè)體的思考空間。而且，每個(gè)人思考問題的方式與重點(diǎn)是不同的，這就使小組面對(duì)問題時(shí)的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度?？茖W(xué)教學(xué)的課堂上通常會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)，尤其是化學(xué)，如在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的教學(xué)中，當(dāng)提到氧氣收集方法時(shí)，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的討論就能得出兩種方法即排水法（如圖1）和排空氣法（如圖2）。在排空氣法教學(xué)中，教師拋出兩個(gè)圖讓學(xué)生討論：滿足什么條件的氣體應(yīng)該從a進(jìn)，滿足什么條件的氣體從b進(jìn)？每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，積極討論，小組共同合作，然后推選小組代表進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 每個(gè)學(xué)生都有自己的猜測(cè)，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學(xué)生也意識(shí)到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補(bǔ)充，拓展了個(gè)體的思維空間。

4.有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

科學(xué)課程的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，如果學(xué)生的問題得不到解決，就會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)，而且，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，而實(shí)現(xiàn)這些都是以良好的師生關(guān)系為前提的。小組合作的學(xué)習(xí)模式以小組學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。教師對(duì)小組的研究目標(biāo)、研究方向以及研究途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)小組中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對(duì)等地位。而學(xué)生置身于小組中，作為成員組成更容易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，向教師提出問題。

初中科學(xué)中的簡(jiǎn)單機(jī)械部分很復(fù)雜，杠桿、滑輪等問題始終是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，很容易混淆。通過小組模式展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)不同的情況進(jìn)行辨認(rèn)、區(qū)分，特別是有關(guān)機(jī)械效率的問題，而教師對(duì)小組探討成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供匯報(bào)、辨認(rèn)的平臺(tái)，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)分組

科學(xué)教學(xué)中的小組分組通常比較隨意，一般是按照座位或?qū)W號(hào)確定各組成員，然而這種分組很不科學(xué)，不利于小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力是不同的，他們對(duì)新知識(shí)的理解能力與接受能力也是有差異的。例如一個(gè)水平較低的學(xué)生被分到一組水平相對(duì)較高的小組中，就有可能給該學(xué)生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務(wù)中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時(shí)要考慮到學(xué)生的能力，注意其水平差異的控制;而且，每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與短處，不考慮學(xué)生的特質(zhì)，就會(huì)給后期小組工作任務(wù)的分配造成影響。所以還應(yīng)考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在小組中都能充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作與互補(bǔ)。

2.精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，就要精選課程內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)可以正常開展和進(jìn)行。如果課程內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要借助他人的幫助，一個(gè)人就可以完成，交流與合作也就無從實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時(shí)，要從以下兩方面著手：一方面，應(yīng)具有一定的難度，便于學(xué)生進(jìn)行分析和思考，在探討中實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng);另一方面，應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議性，通過學(xué)生意見的分歧充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.重視教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組是主體，但這并不意味著教師的作用就不重要。學(xué)生在進(jìn)行交流討論的過程中，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、理解難免會(huì)有偏差，僅靠學(xué)生自己很難有效解決問題，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

因此，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者參與到整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)糾正合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生的思考方向、思考方式是對(duì)的。

4.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施離不開合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂的教學(xué)效果。因此，教師在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只考慮其對(duì)客觀知識(shí)的理解、掌握，還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維模式與創(chuàng)新意識(shí)，注意學(xué)生情感態(tài)度、實(shí)踐技能、思考能力的進(jìn)步與變化。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的考評(píng)，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)與支持，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力以及促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。而這些都是科學(xué)教學(xué)順利開展、進(jìn)行的必要條件，也是科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的要求。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，并將小組分工學(xué)習(xí)模式積極引入科學(xué)課堂中。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，對(duì)組內(nèi)工作進(jìn)行合理的分工，建立合理公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)等，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：浙江省義烏市江東中學(xué)）