日本學(xué)校體質(zhì)教育的演變及啟示——以“身體形成運動”解析為中心

董躍春，譚華

（華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

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日本學(xué)校體質(zhì)教育的演變及啟示——以“身體形成運動”解析為中心

董躍春，譚華

（華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

摘 要：體質(zhì)目標(biāo)一直是日本學(xué)校體育目標(biāo)體系的重要內(nèi)容，日本學(xué)校體育促進(jìn)體質(zhì)增強(qiáng)的指導(dǎo)觀念也幾經(jīng)變遷。1998年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中新設(shè)定的領(lǐng)域“身體形成運動”及理念，代表了體質(zhì)教育的最新指導(dǎo)觀念。通過對“身體形成運動”目標(biāo)、內(nèi)容及變化的理解與分析，研究認(rèn)為新修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修訂體現(xiàn)出來的重視實際體驗和身心關(guān)系，重視認(rèn)識和理解能力的培養(yǎng)，重視目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體系化等教育理念，對我國學(xué)校體育具有借鑒意義。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)；身體形成運動；體質(zhì)；日本

目前，我國面臨青少年體質(zhì)健康水平下降問題，增強(qiáng)體質(zhì)一直是我國學(xué)校體育最重要的目標(biāo)，如何有效提高青少年體質(zhì)健康是學(xué)校體育面臨的重要課題。日本因具備完善的國民體質(zhì)測定系統(tǒng)、重視學(xué)生體質(zhì)教育而著稱，積累許多可借鑒的經(jīng)驗。本研究以日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下簡稱《要領(lǐng)》)中“身體形成運動”領(lǐng)域為對象，解析日本體質(zhì)教育變化的內(nèi)容與特征，結(jié)合我國在學(xué)校體質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探討對我國學(xué)校體育與體質(zhì)教育的啟示。

1　“身體形成運動”內(nèi)容解析

1.1 “身體形成運動”的變遷

“身體形成運動”由原來的體操演變而來。二戰(zhàn)后日本學(xué)校體育中體操的發(fā)展大致可以分為兩個階段，1958年之前以健康志向為特征的徒手體操和1968 —1989年之間以增強(qiáng)體質(zhì)為特征的體操，在這一時期的體操主要以保持增進(jìn)身體的機(jī)能和形態(tài)為目標(biāo)，重視技術(shù)的表現(xiàn)和達(dá)成[1]。

1985年以后，日本青少年體質(zhì)顯著下降，不僅是身體動作，心理的機(jī)能也呈下降趨勢，在日常生活中不運動的孩子急劇增多[2]。如何能讓孩子們喜歡運動，能夠終身親近體育并能夠保持和增進(jìn)健康已經(jīng)成為嚴(yán)峻的課題。1998年《要領(lǐng)》新設(shè)定的“身體形成運動”就是為解決這個問題而進(jìn)行的有針對性的舉措。

“身體形成運動”由兩部分構(gòu)成，一部分繼承了原來的體操的內(nèi)容，名稱改為“提高體力的運動”；另一部分是新增加的內(nèi)容，叫做“身心體驗的運動”。新增加這樣一個內(nèi)容，主要是因為近年來學(xué)生在日常生活中身體活動的機(jī)會逐漸減少，精神壓力增大，因為生活環(huán)境變化引起的體質(zhì)和運動能力下降。

1.2“身體形成運動”目標(biāo)

“身體形成運動”明確以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的運動，但兩個組成部分并不都是以“提高體質(zhì)”作為直接的目標(biāo)，而是依據(jù)不同的課程設(shè)計理念，在促進(jìn)體質(zhì)向上的過程中起到不同的作用。

對于領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)定，德光[3]從社會變遷的視角進(jìn)行解釋：“本來在日常生活中自然地、慢慢地形成的身體活動能力和一些技巧性的動作，因為社會生活方式的轉(zhuǎn)變而無法形成?！蔽牟靠茖W(xué)省《體力·運動能力調(diào)查的結(jié)果報告書》顯示，為讓不運動的孩子和體質(zhì)評價水平低的孩子進(jìn)行運動，需要滿足兩個條件，一是要喜歡運動并且有能夠?qū)嵤┑倪\動項目，另一個是需要和朋友一起進(jìn)行運動。因此在“身體形成運動”的目標(biāo)體系中，“體驗讓身體活動的樂趣、關(guān)注身心關(guān)系、促進(jìn)和朋友間的關(guān)系”等被列進(jìn)來。木村[4]指出：“戰(zhàn)后雖然體育和軍隊的關(guān)系消失了，但是在學(xué)校體育中身體訓(xùn)練的特征還是可以看到。最近，學(xué)校體育轉(zhuǎn)向追求樂趣和體驗的方面，這難道不是對主體性身體的內(nèi)在充實嗎？”

1)“身心體驗的運動”的目標(biāo)。

“身心體驗的運動”主要包括3個目標(biāo)?！瓣P(guān)注身心關(guān)系”指的是主動體會通過身體活動之后心理的感覺和反映，并能夠認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系；“對應(yīng)狀態(tài)調(diào)整身體”指的是根據(jù)個人身體和心理的差別，結(jié)合自身的狀態(tài)有意識對身體進(jìn)行調(diào)整；“促進(jìn)朋友間交流”指的是通過運動建立朋友間協(xié)作、信賴的關(guān)系。

“把身和心作為一個整體”是近兩次《要領(lǐng)》修訂的基本立場，也是日本教育改革培養(yǎng)“有活力”的下一代的指針。以前的體育運動教學(xué)中也含有心理健康教育的內(nèi)容，但是運動和心理的健康往往是分開來學(xué)習(xí)的，以后要將兩者更緊密地聯(lián)結(jié)在一起?！吧硇捏w驗運動”作為新增加的內(nèi)容，從它的目標(biāo)可以看出，這方面不是以直接提高體質(zhì)為目的，而主要在于培養(yǎng)有利于體育活動的心理結(jié)構(gòu)和機(jī)能。

“身心體驗運動”主要是通過簡單的游戲或活動、在游戲活動中感知自己和朋友之間狀態(tài)的變化、敞開身體和心理空間、柔和順暢地完成游戲。通過這樣的方式，體會運動的樂趣、加深對朋友的認(rèn)識和理解，也通過各種簡便容易的游戲達(dá)到心理的“解放、調(diào)整和交流”目的，獲得體會“身心一體”的實際感受。木村[5]認(rèn)為：“將身心一體觀念具體化的身心體驗的運動，并不是以提高技能和提高體質(zhì)為目標(biāo)的運動，而是體會運動的樂趣和心境的運動?！睂τ谶@樣一個新的運動內(nèi)容的目標(biāo)和方法，也有學(xué)者提出了不同的觀點，西順一[6]認(rèn)為：“從這個運動的名稱很容易想到放松、松弛，一般情況下，作為培養(yǎng)健康的發(fā)育旺盛兒童的基礎(chǔ)體力的運動領(lǐng)域，身心體驗的運動總被認(rèn)為難以融合進(jìn)來?！闭驗槿绱?，西順一還指出：“因為身心體驗的運動的名稱、目標(biāo)和內(nèi)容都比較模糊，所以構(gòu)筑符合目標(biāo)的、容易實施的授課模式是十分必要的?！?/p>

2)“提高體質(zhì)的運動”的目標(biāo)。

“提高體質(zhì)的運動”繼承了原“體操”領(lǐng)域的內(nèi)容體系，是以直接提高體質(zhì)水平為目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生們抱有提高體質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行運動是與其他運動內(nèi)容的不同之處。雖然是以提高體質(zhì)為目標(biāo)，但是并不是通過枯燥的難以忍耐的鍛煉來完成[7]，“愉快地進(jìn)行運動、能夠喜歡體育”是“提高體質(zhì)的運動”與“身心體驗的運動”共有的特征。因為提高體質(zhì)的運動與學(xué)生身心發(fā)育狀況密切相關(guān)，所以在不同學(xué)段提高體質(zhì)的內(nèi)容也不相同，在小學(xué)1-4年級提高體質(zhì)的運動的內(nèi)容是“形成多種動作的運動游戲”和“形成多種動作的運動”[8]，小學(xué)5年級至高中階段的內(nèi)容是“提高體質(zhì)的運動”。為了提高自身體質(zhì)水平，學(xué)生們在了解自身體質(zhì)狀況、理解增強(qiáng)體質(zhì)方法的同時，以能夠持續(xù)有計劃進(jìn)行體育運動為目標(biāo)。

1.3“身體形成運動”內(nèi)容的充實

從“體操”改為“身體形成運動”并經(jīng)過10年的實施過程，對“身體形成運動”的認(rèn)識已經(jīng)從最初“方法的掌握”發(fā)展為“內(nèi)容的充實”。在指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)整方面呈現(xiàn)系統(tǒng)、明確等特征。

1)指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)化有必要從兩個層次來理解和說明。一方面是運動領(lǐng)域指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)化，也就是在不同的學(xué)段設(shè)置相同的運動；另一個方面是“身體形成運動”內(nèi)容的系統(tǒng)化。在1998年《要領(lǐng)》引入“身體形成運動”之初，只在小學(xué)高年級以上設(shè)定身體形成運動，在小學(xué)低、中年級延用“基本的運動”。在2008年版的《要領(lǐng)》中，將“身體形成運動”教育延伸至小學(xué)低、中年級，完成1~12年“身體形成運動”課程內(nèi)容體系。

在“身心體驗的運動”指導(dǎo)內(nèi)容中，小學(xué)低、中年級主要是以愉快的心情進(jìn)行身心體驗的運動，小學(xué)高年級和初中主要是了解體驗身心運動的方法，初中3年級以后到高中階段，主要能夠組合運用身心體驗的運動并能與實際生活相聯(lián)系。在“提高體質(zhì)的運動”指導(dǎo)內(nèi)容中，小學(xué)階段在于愉快地進(jìn)行各種身體動作的游戲并提高身體動作能力，小學(xué)高年級在于有意識地進(jìn)行提高體質(zhì)的運動，初中階段在于有計劃地進(jìn)行運動，高中階段在于對應(yīng)目標(biāo)和體質(zhì)狀況、聯(lián)系實際生活制定持續(xù)的運動計劃。

2)指導(dǎo)內(nèi)容的明確。

指導(dǎo)內(nèi)容的明確可以視為是目標(biāo)系統(tǒng)化的具體實踐?！兑I(lǐng)》中對“指導(dǎo)內(nèi)容的明確”做如下闡述：在運動相關(guān)的領(lǐng)域，將從3個維度，即技能(身體形成運動表現(xiàn)為運動)、態(tài)度以及知識思考和判斷，對具體指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)合。根據(jù)學(xué)生發(fā)育的不同階段，例如，從前在技能教學(xué)方面只顯示了運動的名稱，現(xiàn)在要將具體的動作內(nèi)容作為指導(dǎo)內(nèi)容。在體育理論領(lǐng)域，要考慮初中與高中的接續(xù)，將應(yīng)該指導(dǎo)的知識明確；以身體形成運動為首，將各個領(lǐng)域“知識、思考和判斷”的內(nèi)容進(jìn)行整理和選擇并構(gòu)成相應(yīng)的單元。

1.4“身體形成運動”的方法與實踐

在2008年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，體質(zhì)的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確。不僅將“身體形成運動”的理念及運動方式引入到學(xué)校體育課程中，還明確提出“身體形成運動的學(xué)習(xí)成果，要在其他的領(lǐng)域進(jìn)一步實踐，進(jìn)一步促進(jìn)體質(zhì)向上”，在其他的運動領(lǐng)域，“提高體質(zhì)的方法”作為明確的知識內(nèi)容出現(xiàn)[9]。

在2008年版的《要領(lǐng)》中，“身體形成運動”和其他領(lǐng)域的運動項目雖然都屬于運動領(lǐng)域的內(nèi)容，但是因為設(shè)置目標(biāo)的差異而進(jìn)行了不同的解讀。身體形成運動因為明確而直接以“提高體質(zhì)”為目標(biāo)，所以把“以體會運動的特性和魅力”作為目標(biāo)，從運動的立場進(jìn)行解讀。其他運動領(lǐng)域項目是以“技能提高”為目標(biāo)的，其內(nèi)容、方法等均圍繞提高技能而展開。

在身體形成運動的具體教學(xué)實踐中，如前文所述，因為目標(biāo)、內(nèi)容和方法等理解的模糊，所以許多一線教員對于“用什么樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”充滿疑惑[10]。在傳統(tǒng)的運動領(lǐng)域，在規(guī)則的框架內(nèi)技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)等的學(xué)習(xí)一直是主要的內(nèi)容。但是，身體形成運動具有“從多樣的身體動作習(xí)得、意識和調(diào)整、交流等各種目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行思考的特性”。因此對應(yīng)不同的指導(dǎo)對象進(jìn)行教材研究是必要的。也就是說，雖然目標(biāo)明確，但是達(dá)成目標(biāo)的運動內(nèi)容的設(shè)定沒有規(guī)定，也難以把握。

“石頭、剪刀、布”是孩子們經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在以“背負(fù)猜猜猜”為例，對身體形成運動的指導(dǎo)方式進(jìn)行說明。游戲進(jìn)行時兩人一組，一個背負(fù)另一個，兩組進(jìn)行競爭。上面被背負(fù)的學(xué)生用“石頭剪刀布”猜勝負(fù)，負(fù)方一組兩人要背負(fù)勝方一組兩人重新進(jìn)行游戲。這是“身體形成運動”典型的例子，對于不同的學(xué)段可以從不同目標(biāo)角度進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)低年級可以從身心體驗的運動和移動身體進(jìn)行指導(dǎo)，在小學(xué)中年級可以從比試力氣、基本的動作組合進(jìn)行指導(dǎo)等。通過背負(fù)接觸可以增進(jìn)同學(xué)間的交流，承擔(dān)一定負(fù)荷并進(jìn)行移動是在體會移動身體、比試力氣等多樣的動作形成的運動，通過一個運動課題達(dá)成了多個教學(xué)目標(biāo)。像這樣的身體形成運動的例子，常常同時具有多個側(cè)面，雖然對應(yīng)了一定的目標(biāo)，但是要完全分清哪一個是提高體力的運動，哪一個是身心體驗的運動還是比較困難的。因此，“從已經(jīng)確定的各種目標(biāo)出發(fā)，單純對運動內(nèi)容進(jìn)行思考是解決問題的方法之一”[14]。也就是說，運動本身已經(jīng)融合多種的目標(biāo)，這樣一來從身體形成運動的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行豐富的教學(xué)構(gòu)想也是可能的。

2　“身體形成運動”蘊含體質(zhì)教育的特征

2.1體質(zhì)目標(biāo)的具體化

體質(zhì)目標(biāo)從來都是學(xué)校體育的重要目的之一，但由于日本學(xué)校體育歷史上“體質(zhì)主義”思想的影響，戰(zhàn)后的學(xué)校體育中“體質(zhì)目標(biāo)”被放在體育分野目標(biāo)的位置。由于昭和60年以來持續(xù)的青少年體質(zhì)下降，在建設(shè)有活力的日本和生存教育理念指導(dǎo)下，新《要領(lǐng)》的“體質(zhì)的目標(biāo)”成為學(xué)科和領(lǐng)域目標(biāo)的主要內(nèi)容。這一目標(biāo)位置的調(diào)整，體現(xiàn)了對“體質(zhì)目標(biāo)”的進(jìn)一步重視。和以前《要領(lǐng)》中只是在學(xué)科目標(biāo)中對體質(zhì)目標(biāo)簡要闡述不同，2008年修訂后，在各個運動領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容中，也對體質(zhì)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了較為細(xì)致的闡述。體質(zhì)目標(biāo)的核心位置不僅表現(xiàn)在課程目標(biāo)的描述上，也體現(xiàn)在運動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)內(nèi)容與方法上，要求每一個運動項目技能學(xué)習(xí)過程中，都必須體現(xiàn)“增進(jìn)體質(zhì)的方法和內(nèi)容”。

2.2重視身體體驗與運動方法的學(xué)習(xí)

不論是保健體育科目標(biāo)中對“身心一體”的理解，還是身心體驗的運動中對身體活動樂趣的體驗和品味，再或是提高體質(zhì)的運動中多種動作形成的運動，都在鼓勵學(xué)生尤其是不參加體育活動的學(xué)生體驗運動?！捌肺渡眢w活動的樂趣和心境”這句話是針對那些“從來沒有體驗過運動的樂趣”或者“很少參加體育活動”的青少年而言的，就是要讓他們能夠體驗到“最簡單的身體活動”所帶給心理的體驗，并通過這樣的反復(fù)的心理體驗去認(rèn)識體育運動，進(jìn)而形成“有利于體育生活方式”的積極地體育觀和身體觀。

2.3重視理解與認(rèn)知能力的培養(yǎng)

從技能、態(tài)度、知識思考和判斷等方面對指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行理解，是該次《要領(lǐng)》修訂的一個重要改變。這是進(jìn)一步對“以興趣為導(dǎo)向的體育教學(xué)”、“以培養(yǎng)習(xí)慣為目標(biāo)的體育教學(xué)”等教學(xué)理念的充實，充分體現(xiàn)“主體教育”理念在具體教學(xué)實踐中的展開，體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行主體判斷和解決問題能力培養(yǎng)的要求。

身心體驗的運動在目標(biāo)上重視對“身心關(guān)系”的認(rèn)知和理解，重視“在認(rèn)識身體狀況基礎(chǔ)上身體狀態(tài)的調(diào)整”；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)通過感受和體會身體活動的感覺和樂趣構(gòu)建和理解運動對于身心關(guān)系的意義。在目標(biāo)上重視體質(zhì)運動增強(qiáng)體質(zhì)的方法，并在認(rèn)識和理解自身問題的基礎(chǔ)上，組織運用各種運動方式；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)體育認(rèn)知和體育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。從以上總結(jié)可以看出，不論是身心體驗的運動，還是提高體質(zhì)的運動，通過身體活動提高對體育、身體以及身心關(guān)系的理解和認(rèn)知，是目前日本體質(zhì)教育的重要特征之一。

3　對我國學(xué)校體育的借鑒和啟示

3.1增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)應(yīng)明確、系統(tǒng)化

現(xiàn)在，“健康第一”體育思想占據(jù)我國學(xué)校體育思想的主導(dǎo)地位，也得到理論界和實踐領(lǐng)域的認(rèn)可。但是，從增強(qiáng)體質(zhì)的立場來看，這樣的思想還略顯“空洞”。比如，2011年版的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把“健康第一”作為學(xué)校教育和學(xué)校體育的思想，但是對如何落實這一思想缺乏具體指導(dǎo)方法與內(nèi)容的支撐。

日本文部省在連續(xù)幾次《要領(lǐng)》修訂中強(qiáng)調(diào)“體質(zhì)向上”的目標(biāo)，并通過指導(dǎo)內(nèi)容明確系統(tǒng)化，加強(qiáng)對教材特性的分析，充實體育及體質(zhì)理論知識，保證體質(zhì)教育的指導(dǎo)思想能夠得到充分的貫徹和實施。我國實行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也按照“學(xué)生身心發(fā)展的特征”劃分學(xué)習(xí)水平，但是各階段之間目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，也缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容支撐，同時描述性的語言，也難以反映各階段之間的邏輯關(guān)系。

3.2重視價值觀念的培養(yǎng)

2008年的《要領(lǐng)》最顯著變化就是通過“身體形成運動”的理論與實踐，全面加強(qiáng)對“以現(xiàn)實生活為導(dǎo)向、以運動生活為目標(biāo)的認(rèn)知與實踐能力的培養(yǎng)”。用我國學(xué)校體育領(lǐng)域常用的語言來說，就是“加強(qiáng)價值觀念的培養(yǎng)”。這個價值觀念，包含對健康理解的“健康觀”、“生活觀”，包括對“體質(zhì)及健康”進(jìn)行認(rèn)識和理解的“體質(zhì)觀”，也包括體育的價值和功能的“體育觀”。從“親近體育”到“運動習(xí)慣的培養(yǎng)”、再到“有計劃地實踐能力的培養(yǎng)”，這同樣是對體育、對體質(zhì)、對健康“從感知到認(rèn)識”的進(jìn)步過程。

3.3目標(biāo)、內(nèi)容與方法的一體化

在日本《要領(lǐng)》修訂過程中，伴隨著每一次目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，在方法和指導(dǎo)上也都會做出相應(yīng)的調(diào)整。在新設(shè)定身體形成運動領(lǐng)域之后，圍繞如何解釋和實施，以及內(nèi)容的構(gòu)建問題，《要領(lǐng)》都做了詳細(xì)的解釋。尤其是在2008年修訂中，在進(jìn)一步充實運動內(nèi)容和方法的同時，又對領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行了修訂。近年來在我國包括新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等學(xué)校體育改革過程中，目標(biāo)領(lǐng)域大步前進(jìn)接軌國際前沿理念，在內(nèi)容領(lǐng)域則由于沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)而稍顯混亂，在教學(xué)方法上由于對目標(biāo)理解的差異、教材分析不足等原因顯得指導(dǎo)力不足。從日本的經(jīng)驗可以看出，緊密結(jié)合的目標(biāo)、內(nèi)容和方法體系，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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·運動人體科學(xué)·

Evolution of and inspirations from school physical education in Japan——Basing the center on the analysis of “body formation movement”

DONG Yue-chun，TAN Hua
（School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China)

Abstract:Fitness objective has always been an important content in the school physical education objective system of Japan, and such a guiding conception as that school physical education promotes fitness improvement has been changed several times in Japan. The field and concept of “body formation movement” newly established in Learning Guidance Outline in 1998 represent the latest guiding conception of physical education. By understanding and analyzing the objectives, contents and changes of “body formation movement”, the authors concluded that education concepts embodied in the newly revised Learning Guidance Outline, such as valuing actual experience as well as mind and body relationship, valuing the cultivation of cognition and comprehension abilities, and valuing the systemization of objectives, contents and methods, are significant for being referred to by school physical education in China.

Key words:school physical education；Learning Guidance Outline；body formation movement；fitness；Japanese

作者簡介：董躍春(1970-)，男，講師，博士研究生，研究方向：體育人文社會學(xué)。通訊作者：譚華教授。E-mail：dongyuechun@yeah.net

基金項目：國家社科基金重大招標(biāo)項目“新時期我國學(xué)校體育教育理論與實踐重大問題研究”(11&ZD150)。

收稿日期：2015-02-20

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-7116(2016)01-0127-04