全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)之導師團隊構(gòu)建模式探討

倪彬　何春梅　劉新榮

摘要：中國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式仍處于探索和構(gòu)建階段，在研究生教育深化改革的進程中還存在一些不足。其中，作為培養(yǎng)主體的導師積極性不高、導師培養(yǎng)隊伍構(gòu)建模式單一等最為突出，制約著全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和社會的健康發(fā)展。文章分析了主要問題存在的根本原因，提出了構(gòu)建多元一體導師團隊的思路，并建議從資源共享、團隊制度創(chuàng)新等方面構(gòu)建“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”、“校內(nèi)教授（理論水平高）+校內(nèi)教師（橫向課題多）”或“特色學科建設(shè)+培養(yǎng)實踐基地”導師團隊，以期為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供參考，在研究生教育改革和推進社會發(fā)展中產(chǎn)生積極的效益。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生；導師團隊；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0066-03

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展需要和職業(yè)需求，培養(yǎng)學生同時具備專業(yè)知識和實踐能力而增設(shè)的一種新的人才培養(yǎng)模式。它的出現(xiàn)對研究生的招生、導師團隊的建設(shè)等都提出了新要求，其中，如何構(gòu)建適應(yīng)當前中國國情的導師團隊是最為突出的問題。

培養(yǎng)復(fù)合型實用人才的導師團隊是國家戰(zhàn)略人才隊伍建設(shè)的重要組成部分，對高校人才培養(yǎng)起著決定性作用，在深化教育改革過程中，作為首要要素導師團隊的建設(shè)與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)緊密相聯(lián)，而導師積極性不高、導師團隊培養(yǎng)模式單一等問題嚴重影響了教育改革的深化落實，影響了社會發(fā)展。如何推進導師團隊的創(chuàng)新改革，落實多元一體的導師團隊制度，是擺在我們面前亟待解決的問題[1-2]。

一、全日制專業(yè)學位研究生之導師制問題分析

國務(wù)院學位委員會對全日制專業(yè)學位研究生定位為培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才，偏向?qū)嵺`培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)目標的重大變革對當下的導師團隊制度提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn) [4-5]。目前改革過程中導師制存在以下主要問題。

（一）導師積極性不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)難與社會真正接軌

全日制專業(yè)學位研究生導師之間缺乏積極有效的溝通交流。導師個體資

源有限，不能很好地拓寬導師及研究生的知識視野，也無法形成良好的學術(shù)氛圍以提高其自身的學術(shù)能力，激發(fā)其研究生的創(chuàng)新能力。

目前，高校對導師的考核評價主要以科研為導向，科研成果的數(shù)量成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標準。專業(yè)學位研究生相對于學術(shù)學位研究生而言對學校和導師科研的貢獻有限， 導致部分導師在現(xiàn)行的考評制度和指標體系下形成了科研第一、人才培養(yǎng)第二的慣性思維，在教學工作中帶有明顯的功利性目的，從而忽視人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)。在這種考核體制下，一些導師將工作的

重心放在追求論文數(shù)量上，在資源配置和管理工作中不能公平對待專業(yè)學位研究生，忽視全日制專業(yè)學位研究生的實踐需要和質(zhì)量要求，一味地追求多發(fā)論文[6]。這是導致學校及導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中積極性不高的根本原因[7]。

（二）導師側(cè)重學術(shù)科研和基礎(chǔ)教育，行業(yè)實踐相對薄弱

目前，作為培養(yǎng)主體的導師兼具指導學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的雙重職責，但針對不同培養(yǎng)方案和標準將其區(qū)分開來，有針對性的培養(yǎng)措施的導師仍然較少，多數(shù)導師仍然采取經(jīng)驗遷徙的指導方式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生[8]。

一方面，對于大部分校內(nèi)導師，其工作職責側(cè)重于學術(shù)科研和基礎(chǔ)教育，與行業(yè)要求的實踐型復(fù)合型人才培養(yǎng)有一段距離；外聘的校外導師雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，并能夠在全日制專業(yè)學位研究生學習過程中參與指導，但由于受校外導師時間及地域的限制，無法保證長期或定期在高校進行專門指導工作，無法實時掌控其學習進展及細節(jié)情況；另一方面，在市場經(jīng)濟為導向的大環(huán)境下，校外導師并非都能夠如校內(nèi)導師般盡心盡責，雖然全日制專業(yè)學位研究生有“校內(nèi)導師+校外導師”的聯(lián)合培養(yǎng)指導，但部分“校外導師”多為掛名，并沒有實際履行其職責，全培養(yǎng)任務(wù)主要由在校內(nèi)導師承擔。

（三）缺乏針對全日制專業(yè)學位研究生的特色專業(yè)指導

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導師是否區(qū)分指導息息相關(guān)。全日制專業(yè)學位研究生能力類別的獲取與導師是否提供參與科研項目的機會、是否依據(jù)培養(yǎng)特點進行指導存在顯著關(guān)系。導師

對研究生學習過程中的指導對研究生收獲與否、收獲類別與程度起著非常大的作用。

在現(xiàn)行的考評制度和指標體系下，導師容易在利益驅(qū)使的作用下將全日制專業(yè)學位研究生等同于學術(shù)型研究生進行培養(yǎng)。統(tǒng)一的培養(yǎng)模式無法針對全日制專業(yè)學位研究生的獨特培養(yǎng)特點進行針對性的招生、培養(yǎng)和管理。由于全日制專業(yè)學位研究生參與導師科研項目機會較少，導致大多數(shù)全日制專業(yè)學位研究生錯誤地認為科研能力的培養(yǎng)顯著低于專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式

一方面無法提高全日制專業(yè)研究生的歸屬感和對專業(yè)學位的認同感；另一方面，也無法為其提供實踐鍛煉的機會和更為生動、真實的學習環(huán)境[9]。

二、全日制專業(yè)學位研究生之導師團隊構(gòu)建模式探討

導師團隊能夠克服單一導師模式的缺點，貢獻群體智慧和力量，發(fā)揮“1+1>2”的復(fù)合型導師團隊的管理模式優(yōu)點。培養(yǎng)主體應(yīng)根據(jù)導師自身優(yōu)劣勢及不同專業(yè)、學位類別特點，選擇可以與其優(yōu)勢互補及資源共享的行業(yè)企業(yè)，對研究生展開聯(lián)合培養(yǎng)，以構(gòu)建多種導師團隊模式，調(diào)動導師積極性，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”模式

以校內(nèi)教授指導為主，校外企業(yè)專家參與實踐教學、項目研究等環(huán)節(jié)指導工作，組建“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”模式的復(fù)合型導師團隊。

“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”導師團隊模式應(yīng)充分考慮

知識、學歷、年齡等因素，構(gòu)建“老-中-青”年齡結(jié)構(gòu)模式，使導師團隊擁有強大的生命力和成長力；學歷結(jié)構(gòu)強調(diào)碩博學位的校內(nèi)導師相結(jié)合；職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)以教授、副教授和講師等不同層次的導師相結(jié)合。在專業(yè)和學科構(gòu)成上，應(yīng)注重吸收相近學科或交叉學科領(lǐng)域的專家、學者和經(jīng)驗豐富的企事業(yè)工作人員，融合相近學科或交叉學科的基本理論、研究方法和經(jīng)驗教訓，增強學科之間、校內(nèi)教授與校外企業(yè)專家之間的交流，共同指導全日制專業(yè)學位研究生。

（二）“校內(nèi)教授+校內(nèi)教師”模式

以“校內(nèi)教授（理論水平高）+校內(nèi)教師（橫向課題多）”的模式組建導師團隊培養(yǎng)模式，即以科研項目為依托，校內(nèi)相關(guān)學科或不同學科的專家教授與教師共同組建導師團隊，推動資源共享、優(yōu)勢互補和學科交叉。此培養(yǎng)模式可以彼此資源共享，發(fā)揮最大效能。

校內(nèi)教授和校內(nèi)教師由相關(guān)學科或不同學科的專家組成。校內(nèi)橫向課題較多的教師，研究經(jīng)費充足，但是教學相對偏弱；校內(nèi)理論水平高的教授教學資源充足，但橫向課題較少；依托校內(nèi)教師已有的橫向科研項目或?qū)嶒炇?，與理論水平高的校內(nèi)教授構(gòu)成導師團隊，實現(xiàn)研究上的強化和升華，對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)進行有效互補。由于校內(nèi)教師相互了解、溝通交流便捷，能順利推動研究生的團隊學習和學術(shù)交流；校內(nèi)跨學科導師合作模式適用于交叉學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，這一模式可以優(yōu)勢互補，推動資源的共享和學科交叉，有利于實用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）“特色學科建設(shè)+培養(yǎng)實踐基地”模式

以特色學科建設(shè)為基礎(chǔ)，輔以校內(nèi)教學實踐基地、校外培訓基地等多種培養(yǎng)模式，構(gòu)建“特色學科建設(shè)+培養(yǎng)實踐基地”合作型導師團隊，搭建全日制專業(yè)學位研究生與企業(yè)溝通的橋梁，促進研究生合作學習及自主學習的積極性，提高全日制專業(yè)學位研究生實踐能力，形成多元一體有利于專業(yè)學位研究生創(chuàng)新的新型復(fù)合導師團隊[10-11]。

特色學科建設(shè)應(yīng)依據(jù)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點及人才要求進行有針對性的培養(yǎng)指導。建議定期邀請國內(nèi)外專家、學者舉辦專題講座和學術(shù)報告，分享展示最新研究成果，討論當前發(fā)展進程中在遇到的瓶頸問題，激發(fā)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中導師和研究生鉆研的興趣，激勵導師和研究生在研究過程中取得更多新成果，全方位促進全日制專業(yè)學位研究生實踐技能和理論知識的提高。

特色學科建設(shè)與校內(nèi)教學實踐基地、校外企事業(yè)單位培訓基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，能夠很好地實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互助互惠，協(xié)同改善和優(yōu)化全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高質(zhì)量實踐型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

隨著中國教育改革的推進，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度在快速發(fā)展中面臨各種新問題、新挑戰(zhàn)，推行導師團隊模式已成為當下全日制專業(yè)學位研究生改革進程中的客觀要求。因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，構(gòu)建新型導師團隊，并對已有的導師團隊制度加大創(chuàng)新改革力度。一方面提升導師自身的學術(shù)水平和實踐能力；另一方面，建議以實踐能力培養(yǎng)為核心，推廣多種模式組合的多元一體化導師團隊模式，充分發(fā)揮研究生導師團隊的合作精神，構(gòu)建專業(yè)扎實、責任心強和實踐經(jīng)驗豐富的高水平、高層次導師團隊。此外，還創(chuàng)新性地提出以“校內(nèi)教授（理論水平高）+校內(nèi)教師（橫向課題多）”的模式組建導師團隊，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和學科交叉，不斷優(yōu)化全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)更多高質(zhì)量實踐型專業(yè)人才提供借鑒。

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（編輯 梁遠華）