構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效提問模型

宋亞鵬

摘 要： 有效提問是教師在課堂上提出適當(dāng)難度的問題，促進學(xué)生參與教學(xué)對話，并啟發(fā)學(xué)生元認知式地思考，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。本文從導(dǎo)入、講授和結(jié)束三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例構(gòu)建三個課堂教學(xué)中的有效提問模型，對模型加以分析和評價。

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂 有效提問 類型 問題

高中政治課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、講授和結(jié)束三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中都有獨特的作用。導(dǎo)入利用必要的信息引起學(xué)生的注意，使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)、方向和方式；講授主要在于引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和掌握新知識，提高學(xué)生的認識能力和審美情趣；結(jié)束是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過強調(diào)、概括、比較等方式建立新舊知識的遷移，最終形成穩(wěn)固的知識體系。

在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問貫穿整個教學(xué)過程，將導(dǎo)入、講授和結(jié)束串連成一個有機整體。筆者通過三個有效模型，具體分析在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何提問。

一、基于情境的誘導(dǎo)性提問是導(dǎo)課環(huán)節(jié)的有效模型

《述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”孔子認為學(xué)問之道欲其自喻，因而在教誨人時，不到他想明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發(fā)他。導(dǎo)課就要達到這樣的效果，即營造學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的期待。

新課是從導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的提問正式開始的。導(dǎo)入中的提問基于教師創(chuàng)設(shè)的某個教學(xué)情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。導(dǎo)入提問的呈現(xiàn)方式多樣，可以是視頻、圖片或是一個故事，教師提出預(yù)設(shè)問題，學(xué)生以獨立思考或者小組合作的方式解決。

《儲蓄存款和商業(yè)銀行》教學(xué)片斷：

教師活動：我們今天一起探討的內(nèi)容是儲蓄存款和商業(yè)銀行。

（PPT展示）“活動之‘最美洗腳妹”：“目前，劉麗固定資助37名學(xué)生。一些好心人支持她的義舉，捐助資金近10萬元，劉麗決定去銀行把捐款存起來，設(shè)立‘愛心賬戶。聽說存款還分活期和定期，如何處理這筆資金，她一時拿不定主意?！?/p>

教師提問：假如你是銀行的客戶經(jīng)理，你會怎樣幫助劉麗？

這是“儲蓄存款和商業(yè)銀行”的導(dǎo)入情境，筆者設(shè)計的“你會怎樣幫助劉麗”這個提問是一個典型的誘導(dǎo)性提問，提問的取材貼近生活，便于學(xué)生調(diào)動生活體驗進行思考。劉麗是奉獻社會的榜樣，學(xué)生在為劉麗出謀劃策的過程中也感受到其高尚的品格。

二、基于情境的臺階式提問是講授環(huán)節(jié)的有效模型

基于情境的臺階式提問將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，就像攀登臺階一樣，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認知高地。

教師一般在重難點處設(shè)計臺階式提問，系列問題至少包括兩個。從學(xué)生最熟悉的經(jīng)歷著手設(shè)計第一個問題，該問題和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，起到由生活經(jīng)驗到學(xué)科知識過渡的作用；接下來的問題則需要學(xué)生在解決第一個問題基礎(chǔ)上歸納特點或是辨析觀點等。

《商品的含義和基本屬性》教學(xué)片斷：

教師活動：小劉的同事張老師從淘寶網(wǎng)上購買了一件標(biāo)價為50元的毛衣，作為生日禮物送給了小劉。

教師提問：

1.張老師花50元從網(wǎng)上購買的毛衣是商品嗎？為什么？

2.媽媽親自織毛衣送給小劉，這時的毛衣是商品嗎？為什么？

3.在上述網(wǎng)購過程中，作為買家和賣家各自的目的有什么不同？說明了什么？

這是筆者在講授“商品及其基本屬性”時所創(chuàng)設(shè)的問題情境?！坝糜诮粨Q的勞動產(chǎn)品”、“使用價值”和“價值”這些概念由于比較抽象，讓初次接觸經(jīng)濟學(xué)知識的高一學(xué)生較難理解，筆者以毛衣為例創(chuàng)設(shè)問題情境，通過三個問題將商品的相關(guān)知識按照物品→勞動產(chǎn)品→使用價值→價值的順序展開。

第一個問題使學(xué)生分清物品和商品的概念；

第二個問題和第一個問題在表述上相似，學(xué)生可能認為毛衣只不過是媽媽親自織的，作為勞動產(chǎn)品的性質(zhì)是不變的。筆者反問學(xué)生：“是不是所有的勞動產(chǎn)品都是商品呢？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較作為禮物的毛衣和網(wǎng)上購買的毛衣的異同，使學(xué)生逐步接近商品的第二個特點即“用于交換的”。

第三個問題把學(xué)生的目光從商品引向商品背后的人，通過分析商人和顧客各自在交換活動中的目的以揭示“使用價值”和“價值”是商品的屬性。整個過程的提問是層層推進的，三個問題由易到難，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、基于情境的運用式提問是結(jié)課環(huán)節(jié)的有效模型

結(jié)課是教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)時，通過概括、總結(jié)、實踐活動等方式，對所學(xué)的知識和能力進行及時的鞏固和運用的過程。運用式提問側(cè)重于對新舊知識的綜合運用，有一定的拓展和延伸，目的是讓學(xué)生把新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

《人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)》教學(xué)片斷：

教師活動：展示一名全國人大代表的日記（節(jié)選）

3日上午，抓緊時間繼續(xù)修改今年準備提交的建議，……

5日上午9時，李克強總理滿懷激情地作了近三小時的政府工作報告。15點開始是小組審議政府工作報告

3月15日上午，全國人大表決關(guān)于修改立法的決定，我激動地按下了表決器……

提問：根據(jù)本課所學(xué)知識，分析這位人大代表的日記體現(xiàn)了人大代表的哪些權(quán)利？

這是筆者在總結(jié)“人大代表的權(quán)利和義務(wù)”時所創(chuàng)設(shè)的問題情境，從問題設(shè)計看就可發(fā)現(xiàn)，問題著重考查學(xué)生對知識的把握、理解和運用?；趯θ舜蟠頇?quán)利的認識和理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“準備提交的建議”，體現(xiàn)人大代表的提案權(quán)；“小組審議政府工作報告”，體現(xiàn)人大代表的審議權(quán)；“按下了表決器”，體現(xiàn)人大代表的表決權(quán)。結(jié)束采用運用式的提問模型，不僅能夠很好地檢測學(xué)生對知識的掌握情況，而且能夠深化學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生提取信息、分析材料和運用知識的能力。

現(xiàn)實的課堂是生動、具體的，充滿各類生成性因素，教師千萬不可化模型為模式，只有根據(jù)自身所處的實際情況，靈活處置，才能真正使提問上升為一門藝術(shù)。