關(guān)于教案設(shè)計(jì)的思考與建議

王利偉

摘 要： 本文針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中部分教師對(duì)教案存在的輕視現(xiàn)象，從教案的組成分析教案的各部分在教學(xué)過程中的作用，剖析存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因，并對(duì)如何設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需求的教案提出建議。

關(guān)鍵詞： 教案設(shè)計(jì) 教學(xué)效果 思考建議

教案作為教師在備課過程中以課時(shí)或課題為單位而設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù)。

教案本應(yīng)是授課前所必須準(zhǔn)備的教學(xué)材料，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為教案在授課中可有可無，甚至認(rèn)為只需準(zhǔn)備好課件，不用教案也能上課。針對(duì)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者從教案的組成分析教案在教學(xué)過程中的作用，剖析對(duì)教案錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因，并對(duì)如何設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需求的教案提出建議。

一、教案的組成與作用

教案也稱為課時(shí)計(jì)劃，是教師按照預(yù)定的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和縝密的考慮所制訂的實(shí)施教學(xué)的具體方案，通常教案以課時(shí)或課題為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的書面成果[1]。

由于學(xué)科性質(zhì)、授課課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象不同，具體的教案在項(xiàng)目、內(nèi)容和編寫方式等方面都會(huì)有所差別，但教案的基本項(xiàng)目是相同的。通常一份完整的教案包括綱要部分、教學(xué)進(jìn)程部分和輔助部分三個(gè)部分。

其中，綱要部分反映課題的教學(xué)規(guī)定和總體安排，通過編寫綱要可以讓教師概略地了解教學(xué)全貌。綱要部分主要包括：課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及要求、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。

教學(xué)進(jìn)程部分是教案的主體，可以幫助教師控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，規(guī)范教學(xué)實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。這部分內(nèi)容主要包括：教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)安排及教學(xué)實(shí)施步驟，教學(xué)手段和方法，教學(xué)時(shí)間分配，課后小結(jié)和作業(yè)等。

輔助部分因人而異，需要根據(jù)具體課程而定，主要是為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而采用的各種輔助方法和工具等。主要包括：板書、教具和檢查提問等。

教案的各部分在教學(xué)過程中都有其存在的意義，教師通過編寫設(shè)計(jì)教案，可以進(jìn)一步熟悉教材，能夠把備課中所思考的各種教學(xué)設(shè)想，經(jīng)過深入細(xì)致的推敲進(jìn)一步條理化，并且明確體現(xiàn)在教案中，使得備課更加深入化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。

二、教案設(shè)計(jì)存在問題的原因

針對(duì)一些教師對(duì)教案存在輕視的現(xiàn)象，究其原因，主要有以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)編寫教案的投入精力不足。

教師除了完成正常教學(xué)任務(wù)外，還可能會(huì)參與科研、理論研究等其他工作，日常工作繁重。而教師編寫一個(gè)好的教案花費(fèi)的時(shí)間是一堂課的3～6倍，部分新教師甚至達(dá)到10倍[2]。編寫教案通常被看成是一種隱性工作，這就造成教師在日常工作中不愿意為這種隱性工作投入大量精力。

第二，對(duì)教案的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在備課時(shí)主要是備教學(xué)內(nèi)容，而不是備教學(xué)方法[3]。這就造成有些教師確實(shí)花費(fèi)精力備了課，也認(rèn)真寫了教案，但實(shí)際得到的是講義，而不是教案。

教案是教師在熟悉和鉆研教材，深入了解教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)教法等前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密策劃而計(jì)劃出來的關(guān)于教學(xué)的具體實(shí)施方法[4]。講義僅能反映教師的教學(xué)內(nèi)容，卻不能體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和能力。

第三，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠。

由于在備課過程中過于注重教學(xué)內(nèi)容，而忽視了教法和學(xué)法的研究，造成教學(xué)實(shí)施過程沒有從一般認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，編寫的教案僅注重內(nèi)容如何教，沒考慮應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，從而使教案顯得過于教條，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

三、教案設(shè)計(jì)的建議

由于上述問題，造成教師不愿設(shè)計(jì)教案，或者即便設(shè)計(jì)了教案，由于沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此認(rèn)為教案無用。對(duì)于精力投入不足的問題，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配時(shí)間，為備課和設(shè)計(jì)教案保證充足的時(shí)間。而后二者，可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。

第一，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)既是授課前規(guī)定的總要求，又是授課后校驗(yàn)教學(xué)效果的總標(biāo)志，只有明確教學(xué)目的，教師的授課才能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的確定，必須結(jié)合教學(xué)對(duì)象的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定。

第二，明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中地位，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

弄清重點(diǎn)，有利于教師把握授課重心，保持各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。難點(diǎn)通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到困難的地方，教師應(yīng)找到難點(diǎn)、分析原因，采取適當(dāng)教學(xué)法幫助學(xué)生理解掌握。

第三，重組教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法。

教師應(yīng)全面了解掌握各知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，明確各部分的作用和地位，重組教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)出重難點(diǎn)，又要將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中。而教學(xué)法的選擇，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和方法相互統(tǒng)一，以期得到最好的教學(xué)效果。

第四，設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序、規(guī)劃時(shí)間，能夠避免沒有完備教案所造成的“信馬由韁”，讓教師的教學(xué)思路清晰，加強(qiáng)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)，便于教學(xué)對(duì)象的理解和掌握。

第五，設(shè)計(jì)好板書。

作為教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提煉，板書的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)布局合理、重難點(diǎn)突出，這樣既有助于教學(xué)對(duì)象把握教學(xué)內(nèi)容的層次，掌握所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更便于教學(xué)對(duì)象理解和掌握重難點(diǎn)。

第六，注重課后自我評(píng)價(jià)。

課后對(duì)自己的課程進(jìn)行綜合而客觀的評(píng)價(jià)，記錄其中的體會(huì)和疏漏，可以幫助教師知教知學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

教案作為教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的教案不僅標(biāo)志著教師的備課質(zhì)量，而且直接決定授課質(zhì)量，更集中反映教師的職業(yè)道德和教學(xué)思想，是增強(qiáng)教師學(xué)識(shí)和技能的主要途徑。要想上好每一堂課，就必須消除對(duì)教案認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，充分理解教案的作用，精心設(shè)計(jì)，用心編寫，絕不能敷衍了事。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂云峰.軍校教員教學(xué)能力訓(xùn)練教程[M].北京：海潮出版社，2008.

[2]鄭峻.高校教師教案質(zhì)量問題與管理[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：59-63.

[3]張海鐘，朱海娟，雷衛(wèi)平.高校教師的教案設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐問題辨析[J].高等理科教育，2010（2）：14-17.

[4]苗維納.寫好教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）：15-16.