高校輔導員工作中心理班會的組織建設

肖夏++張福隆

摘 要： 心理班會是高校輔導員進行心理健康教育的重要方式之一，心理班會要圍繞思想意識、主題內涵、開展形式和效果評估四個方面進行組織建設，在此過程中需要輔導員掌握一定的心理學相關知識，以更好地為學生心理健康服務。

關鍵詞： 心理班會 組織建設 高校輔導員

心理班會是高校輔導員進行心理健康教育的主要陣地之一，心理班會不僅可以預防和減少學生心理問題的發(fā)生，而且可以為學生搭建一個思想和情感交流的平臺，增強班集體的凝聚力。由于心理班會的特殊性質，因此心理班會的組織建設不能完全脫離傳統(tǒng)班會的框架，同時不能失去其應有特色，筆者認為高校輔導員在開展心理班會時，要圍繞思想意識、主題內涵、開展形式和效果評估四個方面進行組織建設。

一、把握心理班會的根本性質，提高為學生心理健康服務的意識，樹立正確的思想觀念。

心理班會，顧名思義就是滲透心理健康教育理念，以心理健康教育為主要內容的班會。它的性質是傳播知識、美化心靈、健全人格[1]，心理班會更加注重學生的情感宣泄和情緒疏導，尊重個體差異，引導學生自己尋求解決問題的方法。

正是由于心理班會這一特殊的性質，因此輔導員和學生在班會中所扮演的角色也與以往有所不同。想要引導學生在班會中坦誠地說出自己的想法和感受，并且樂于與他人分享和交流，輔導員仍然以一個管理者的身份參與其中，顯然是不合理的。在心理班會中，輔導員和學生需要建立一種平等民主的關系，輔導員要時刻提醒自己樹立正確的思想觀念，提高為學生的心理健康服務的意識，鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，無條件積極尊重學生間的個體差異，切莫將心理班會辦成老師一家之言的講堂，這樣心理班會就會喪失原有意義。

二、掌握學生心理發(fā)展特點，針對性開展主題心理班會，有效預防、解決學生心理問題。

相對于傳統(tǒng)班會，心理班會的主題并沒有那么寬泛，心理班會是根據學生常見的心理問題和不同年齡階段的心理特點而確立主題的，比如，針對大一新生開展入學心理適應心理班會；針對大二學生開展自我探索心理班會；針對大三學生開展生涯規(guī)劃心理班會；針對畢業(yè)生開展緩解就業(yè)、考研壓力的心理班會。又比如針對學生戀愛問題可以開展戀愛與婚姻的心理班會；針對成績落后同學開展調節(jié)學習動機和方法的心理班會；針對人際交往有障礙的同學開展人際交往訓練心理班會。

可以說，大學四年中心理班會的開展既要有計劃性，又要有隨機性。輔導員既要按照學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律有計劃地開展心理班會，幫助全體同學指點發(fā)展方向，預防心理問題的發(fā)生，又要深入學生內部，發(fā)現(xiàn)部分人出現(xiàn)的心理問題，及時幫助這部分有特殊需要的學生解決心理問題。

想要做到以上兩點，就需要輔導員學習心理學和教育學的相關知識，掌握學生心理發(fā)展規(guī)律，走到學生中，做他們的知心朋友，真正想他們之所想，才能有效地發(fā)揮心理班會的積極作用。

三、根據不同主題，開展形式多樣的心理班會，豐富心理班會內容。

相對于傳統(tǒng)的主題班會主要通過理論闡述、文娛表演等形式進行思想政治教育，心理班會因其具有心理學的學科背景，所以在組織形式上可以借鑒很多心理健康教育的方法，比如團體心理輔導、心理情景劇、心理游戲等。這些形式不僅新穎有趣，而且可以充分激發(fā)學生參與的熱情，使學生快速融入班會氛圍當中，有利于成員之間的溝通和分享。

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。團體心理輔導的開展，需要指導者也就是輔導員掌握比較深厚的理論基礎和組織方法，從方案制訂到招募成員、組織實施、效果評估這一系列的過程都需要經過深思熟慮、反復推敲，否則難以取得良好效果。心理情景劇通過成員扮演日常生活問題情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。在這一過程中，輔導員既要設計出能夠引起學生共鳴的劇本，又要能夠對情景劇中所表現(xiàn)出的情緒進行疏導，帶領大家一同尋求解決問題的方法。

由此可見，想要把心理班會開展得有聲有色需要輔導員積累一定的心理學知識和技能，在大量前期準備之下才能夠取得好的效果。

四、結合學生實際情況，對心理班會的效果進行評估，避免心理班會形式大于效果。

輔導員要對心理班會的效果進行評估，只有這樣才能不斷總結經驗，提高心理班會的水平。心理班會效果的評估應當分為兩個部分，一是現(xiàn)場評估，二是生活評估。

現(xiàn)場評估是指在一次心理班會結束之后，輔導員可以請學生分享心得體會，從學生的分享中可以判斷班會是否達到了預期效果，比如學生的壓力是否緩解？不良情緒是否得到宣泄？看問題的角度是否變得開闊？等等。

生活評估是指心理班會結束之后，在以后的日常生活當中，學生的心理和行為是否發(fā)生變化，比如人際交往障礙的學生是否開始與人交往，成績落后的學生學習動機和方法是否得到調整，自卑內向的學生是否越來越開朗自信，等等。

心理班會的組織建設是高校輔導員心理健康教育工作的一個方面，輔導員只有不斷積累掌握心理學相關知識，提高為學生心理健康服務的意識，才能成為學生的知心朋友和心理健康道路上的領路人。

參考文獻：

[1]掙鄭霞，黃雅婷，李陽.高校開展心理主題班會的機制研究[J].考試周刊，2012（63）：187-188.