學(xué)生主體地位在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

顧紅艷

摘要：英語作為一門語言，最重要的就是交流和運(yùn)用，而這些需要學(xué)生積極主動(dòng)參與才能達(dá)到很好的效果。作為初中英語教師，則需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性操練運(yùn)用語言，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位; 因人施教; 英語教學(xué)

一、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們所有的教學(xué)活動(dòng)都必須通過學(xué)生來實(shí)施。那么如何發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位呢？

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他們的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。所以，在英語教學(xué)中，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的積極性就能得到很好的提高。

2.課堂中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育比較關(guān)注學(xué)生的主體性。在課堂中，很多英語教師會(huì)在課堂中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，想讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，但是效果卻并不明顯。主要原因是因?yàn)橛行┰掝}不是很貼合學(xué)生的生活，所以學(xué)生沒話可說。另外，僅僅模仿書本，學(xué)生也不能很好地理解，興趣也不大。那么如何更好地創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生主動(dòng)參與呢？

（1）使話題貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。很多時(shí)候，學(xué)生就是對(duì)老師設(shè)計(jì)的話題活動(dòng)不感興趣或無話可說，才不能很好地參與課堂。老師在設(shè)置話題時(shí)一定要考慮學(xué)生已有的知識(shí)面，要考慮學(xué)生感興趣的話題。在上學(xué)期時(shí)，我開設(shè)了一節(jié)7A第二單元Grammar的公開課，講解的是關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。一開始我以我女兒最喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》為話題導(dǎo)入和設(shè)置情境練習(xí)，結(jié)果借班試上的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)里面的人物以及動(dòng)作不了解，盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣，能講的東西卻不多。經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)生看《熊出沒》的并不多。后來我了解了初中生的愛好，選用了《爸爸去哪兒》這個(gè)綜藝節(jié)目，學(xué)生參與度明顯提升，因?yàn)檫@個(gè)話題是大多數(shù)學(xué)生熟悉和喜愛的，他們非常愿意表達(dá)自己。圖片引出后，他們不僅能夠說出我原來設(shè)定的句子，而且還能很好地發(fā)揮。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有梯度。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只局限于模仿，模仿雖然是有必要的，但是不應(yīng)該是全部。單純的模仿不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，而且學(xué)生對(duì)模仿東西不理解也不能很好地掌握。在模仿書上語句前，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解，然后設(shè)置一定的梯度以逐步撤去支架的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生才能會(huì)說并愿意說。

例如，我上周開設(shè)了一節(jié)9A 第二單元Integrated skills的公開課。我在自己班試上的時(shí)候，我讓學(xué)生鞏固一個(gè)聽力小段落時(shí)，采用整個(gè)一大段給出幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述，然后關(guān)鍵詞減少再復(fù)述的方式學(xué)習(xí)。但是學(xué)生都說不上來，不愿意表達(dá)。后來我把這個(gè)大段分成了三小段落，第一部分根據(jù)原內(nèi)容讀后找關(guān)鍵復(fù)述鞏固。第二部分“She has practised colour therapy since college. Colour therapy comes from ancient India.”根據(jù)提問方式鞏固。還有“if ”如何改情緒這個(gè)段落通過關(guān)鍵詞“feel confident，sleep well，feel stressed，feel tired，get angry easily ”復(fù)述鞏固。到別的班級(jí)正式上課的時(shí)候，學(xué)生很快都能參與進(jìn)來，因?yàn)槲恼码y度分解了而且有了梯度，學(xué)生由易到難，活動(dòng)進(jìn)行起來就容易很多。在這節(jié)課的Speak up部分，對(duì)于“prefer”和“would rather”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)我采用三個(gè)步驟操練。第一步：原句替換練習(xí)：對(duì)“He would rather wear orange （than wear red）. ”和“He prefers jeans （to trousers）. ”這兩個(gè)原文句子進(jìn)行替換。第二步：Group work：①Suppose youre invited to Millies birthday party this Sunday， what colour would you rather wear？ ? ?Why？ ? ②Suppose you are asked to choose a colour to paint your bedroom， what color do you prefer？ ? ? Why？ ?根據(jù)板書上用法和前面Reading中顏色運(yùn)用來進(jìn)行4人小組討論，在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“prefer”和“would rather”掌握。第三步：Pair work： You ?have been chosen as the new chairperson of ?the Students Union. You are going to make a speech to the school. Now talk about what to wear with your partner， using Speak up as a model. 通過完全開放的方式讓學(xué)生練習(xí)。由機(jī)械訓(xùn)練到半開放再到開放練習(xí)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就能很好地活動(dòng)起來。

二、了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的能力和英語基礎(chǔ)差別很大。如果我們老師對(duì)所有學(xué)生提的要求都一樣，有些學(xué)生是很難達(dá)到要求的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生的個(gè)性和差異，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時(shí)，問題設(shè)置盡量分層，根據(jù)答題人的水平選擇適應(yīng)難度的問題。而且一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題要盡量滿足各個(gè)層次的學(xué)生，要盡量讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。布置作業(yè)的時(shí)候，也可以分層次布置作業(yè)。比如默寫的時(shí)候有些基礎(chǔ)稍微弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行詞組背誦;有些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行整個(gè)句子背誦等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“授人以魚不如授之以漁。”教師的職責(zé)不僅在于給學(xué)生傳授知識(shí)，更在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法。所以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，開展英語游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，如果在英語課堂中運(yùn)用游戲，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂，學(xué)生也能在游戲中訓(xùn)練英語知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如我在上初二Online Travel的Reading第一課時(shí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大魚吃小魚的游戲，讓1～2個(gè)學(xué)生先上來玩這個(gè)小游戲，然后在游戲中教授了本單元的“online，level”等一些生詞。因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置，學(xué)生很容易理解了這些比較難掌握的單詞，而且學(xué)生非常開心，這節(jié)課學(xué)生的積極性也異常高。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，角色表演。因?yàn)樾W(xué)時(shí)英語教學(xué)各個(gè)小區(qū)域和學(xué)校間英語教學(xué)存在差異，尤其是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)甚至都是其他學(xué)科老師兼課，這導(dǎo)致學(xué)生間差異很大。還有些家庭特別重視英語，而有些則很少接觸，學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)差別很大。有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入初中后，教師大量運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，更增加了他們聽課的難度。所以教師要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法適用于每個(gè)學(xué)生，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在英語課堂中每個(gè)單元的Welcome中Hobo和Eddie對(duì)話可以讓學(xué)生跟讀，模仿再表演。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，自編對(duì)話。學(xué)習(xí)語言的最終目的是理解和運(yùn)用。讀課文、背課文都是屬于信息的輸入，而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自編對(duì)話，就是一個(gè)語言的輸出活動(dòng)。我們語言的運(yùn)用需要輸入，更需要輸出，只有學(xué)生學(xué)會(huì)輸出才是真正掌握了知識(shí)。例如，7A第一單元My Family的Grammar部分，我在最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論“their own family”，結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的句型我給學(xué)生如下范本：A： … you … at weekends？ ?B： Yes， I … But I … not often… at weekends. ? A： … your mother/father often … ？ ?B： No， she/he … But she/he sometimes … ? A： … your parents …？ ?B： No， … And they … not … at weekends.學(xué)生根據(jù)這個(gè)model進(jìn)行pair work，在這個(gè)活動(dòng)情境中很好地訓(xùn)練了所學(xué)的句式和語法。

總之，在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)情境，分層教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位。