淺析中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的困境與對(duì)策

徐越敏

摘要：商務(wù)英語閱讀課程是商務(wù)英語專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，該課程將英語與商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來，這一特點(diǎn)決定了商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)與基礎(chǔ)英語閱讀的教學(xué)有著較明顯的差異。本文將分析中職學(xué)校商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中所遇到的困境，并探討相應(yīng)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀;教學(xué)困境;對(duì)策

商務(wù)英語閱讀作為專業(yè)課程的入門課，學(xué)生正是從這一門課程開始踏入商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，上好商務(wù)英語閱讀課，是為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，增加學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的信心。

一、中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的困境

1.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生而言，即便是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)仍然十分薄弱，許多學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都未達(dá)到初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平，學(xué)習(xí)能力也較差。而商務(wù)英語閱讀的教材中所選取的教學(xué)內(nèi)容和文章，又與學(xué)生初中所接觸過的閱讀材料類型大不一樣，難度也大大增加，當(dāng)學(xué)生拿到閱讀課本時(shí)，一個(gè)個(gè)的陌生詞匯，一串串的長句子，將使他們感到茫然無助，對(duì)學(xué)習(xí)前景毫無信心。

2.課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語閱讀課程要求學(xué)生使用英語這門工具性語言來學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)用語言材料，可見，商務(wù)英語閱讀課程的基礎(chǔ)是英語。但剛升入中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，他們至少應(yīng)先進(jìn)行一年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，待學(xué)生的英語基本技能達(dá)到學(xué)習(xí)商務(wù)英語的水平后，再開設(shè)專業(yè)課程。然而，許多中職學(xué)校因?qū)W生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，教學(xué)時(shí)間緊迫，教學(xué)任務(wù)多，在入學(xué)后第一學(xué)期或第二學(xué)期便開設(shè)了商務(wù)英語閱讀課程，學(xué)生由于缺乏基本功的積累，學(xué)習(xí)起來難免感覺力不從心。

3.教材內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方法陌生。商務(wù)英語閱讀教材中涉及大量的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)法，而學(xué)生都是剛從初中畢業(yè)而升入中職學(xué)校的，對(duì)商務(wù)方面專業(yè)詞匯的積累幾乎是零，對(duì)單詞很陌生。即使在商務(wù)英語閱讀中遇到基礎(chǔ)英語里學(xué)過的單詞，但該單詞在商務(wù)領(lǐng)域中的意思可能截然不同，這也給學(xué)生閱讀造成很大的障礙;對(duì)于商務(wù)英語里的許多特有表達(dá)法，學(xué)生更是聞所未聞。這使學(xué)生剛開始接觸這門專業(yè)課程，便容易產(chǎn)生畏難情緒，難以提起學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏商務(wù)背景知識(shí)。商務(wù)英語閱讀教材中選用的文章經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、金融財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)都是學(xué)生在過往的義務(wù)教育學(xué)習(xí)中甚少能接觸到的，而且在生活中也缺乏了解。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的商務(wù)背景知識(shí)，即便學(xué)生已孰知閱讀文章中的所有專業(yè)詞匯及陌生詞匯的含義，但仍不能準(zhǔn)確地理解文章中句子的意思，或?qū)ξ恼麓笠饫斫鈺r(shí)容易出現(xiàn)偏差。

4.教學(xué)方法的選擇

許多教師對(duì)商務(wù)英語閱讀課程中的教學(xué)方法的選擇有較大的爭議，一部分教師傾向于基礎(chǔ)英語閱讀課程中所使用的教學(xué)方法：通讀全文，只需領(lǐng)悟文章大意，獲取所需要的信息，以提高閱讀速度。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)商務(wù)類型的文章不熟悉，對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方式陌生，所以，很難靠自己領(lǐng)悟文章大意。因此，這種教學(xué)方法實(shí)施起來難度相當(dāng)大，而且教學(xué)效果也十分不理想。而另一部分教師認(rèn)為，學(xué)生初次接觸商務(wù)類型的文章，無法靠自己準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章主旨，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)，直至把文章每一個(gè)單詞和句子意思弄清楚為止。但這種方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是毫無促進(jìn)作用的，而且還容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，反而降低學(xué)生的閱讀速度和能力。

所以，教師如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，又能讓初學(xué)者準(zhǔn)確領(lǐng)悟商務(wù)類型文章的主旨，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困境之一。

5.教學(xué)進(jìn)度的安排

由于教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，許多教師會(huì)把教學(xué)任務(wù)平均安排到每一個(gè)課時(shí)里，學(xué)生所需要消化的教學(xué)內(nèi)容就比較多，然而，對(duì)剛接觸商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)生來說，學(xué)期初就讓學(xué)生消化一定量的教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者至少需要兩至四個(gè)月的適應(yīng)過程，這就使教師的教學(xué)無法按原計(jì)劃勻速進(jìn)行。如果在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)前，教師只求數(shù)量，不顧質(zhì)量地教授課程，反而容易使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響日后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易產(chǎn)生畏難情緒，更甚者，學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。

二、探討應(yīng)對(duì)中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)困境的策略

1.完善課程設(shè)置，待學(xué)生打好基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程

學(xué)校應(yīng)盡量在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，讓學(xué)生充分打好基礎(chǔ)后，第二學(xué)年才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。有了一年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基本技能與剛?cè)雽W(xué)相比都有了一定的提高，這個(gè)時(shí)候再開設(shè)專業(yè)課程，學(xué)生便能很快地適應(yīng)專業(yè)課程。

2.幫助學(xué)生快速積累專業(yè)詞匯，為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的自信心

所有的中職學(xué)生在初次遇到大量專業(yè)詞匯的閱讀材料時(shí)，都表現(xiàn)出畏難情緒。學(xué)生指出全文有90%的詞匯和句子看不懂，所以，根本不想拿起文章來閱讀。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)先幫助學(xué)生緩解這種畏難情緒，先向?qū)W生解釋，他們看不懂商務(wù)類型的文章是很正常的現(xiàn)象，每一位初學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課的學(xué)生都是如此的。但同時(shí)也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累專業(yè)詞匯的重要性，然后，從如下四方面指導(dǎo)學(xué)生如何短時(shí)間內(nèi)盡可能多地積累專業(yè)詞匯：①教師要求學(xué)生積累專業(yè)詞匯時(shí)，可先降低積累的要求，初期階段，只要求學(xué)生能認(rèn)得專業(yè)單詞并知道其意思即可。這樣一來，學(xué)生積累時(shí)，心理壓力便大大降低，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用這種方法幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，大部分學(xué)生都能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，熟悉教材中大部分的專業(yè)詞匯。②不要死記硬背單詞，要按單詞的發(fā)音規(guī)律來記單詞，因?yàn)榇蟛糠謫卧~都是根據(jù)其發(fā)音來拼寫的。③給學(xué)生介紹構(gòu)詞法、專業(yè)詞匯時(shí)，經(jīng)常遇到的情況是，許多單詞是由單詞的原型加上前綴或后綴得來的，熟悉了構(gòu)詞法后，只需對(duì)單詞的原型熟悉，便能記憶該單詞的其他變形。④讓學(xué)生明白不認(rèn)識(shí)個(gè)別詞匯并不影響篇章的理解，可以通過上下文及具備的背景知識(shí)大膽進(jìn)行推測(cè)。

3.分階段教學(xué)，初慢后快

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)專業(yè)課的“適應(yīng)期”存在的必然性和重要性。教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)專業(yè)課程慢慢適應(yīng)，這樣，教師在課程起步階段才不至于只求教學(xué)數(shù)量，不求教書質(zhì)量地教授課程?！斑m應(yīng)期”里教師的教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)盡可能地以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度為依據(jù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，一方面能為日后的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的后半期學(xué)起來更輕松愉快，從而提高教師的教學(xué)效率。因此，教師可以采取分段教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)的初期，即學(xué)生“適應(yīng)期”內(nèi)，盡可能地放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，待學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況，逐漸加快教學(xué)進(jìn)度。

4.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)詞匯的積累，對(duì)商務(wù)類型文章陌生，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀時(shí)，幾乎無法準(zhǔn)確地理解文章的大意和文章中的句子。因此，教師可以采用分段教學(xué)的方法。

“適應(yīng)期”階段，即初期階段，教師可選用淺顯易懂、貼近生活的文章給學(xué)生作為閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，幫助學(xué)生理解長句難句，使學(xué)生盡快熟悉商務(wù)類型文章的語言特點(diǎn)。

中期階段，學(xué)生已對(duì)商務(wù)類型文章語篇特點(diǎn)有一定了解，此時(shí)，教師應(yīng)注意教授學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，讓學(xué)生明確閱讀目的，拿到閱讀材料，先快速通讀全文，判斷文章的題材，了解文章大意，標(biāo)記重要細(xì)節(jié)，再帶著問題仔細(xì)閱讀.獲取有用的信息，以完成閱讀任務(wù)。另外，應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)以“義群”為單位來理解句子和文章，而不能逐字逐句地翻譯著進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀速度和能力。

后期階段，學(xué)生不僅對(duì)商務(wù)類型文章熟悉，而且，也養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師則可試著放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀材料并完成閱讀任務(wù);然后，教師再對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題給予糾正。

5.避免“一言堂”，采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在商務(wù)英語閱讀課中，閱讀材料往往涉及較為專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏商務(wù)背景知識(shí)，對(duì)文章主旨及長句難以理解，教師采取的授課方法往往是教師講解生詞、語法、分析長句難句，待學(xué)生理解全文之后，再完成閱讀任務(wù)。情況往往是教師講得口干舌燥，但學(xué)生卻聽得興趣索然，教學(xué)效果不理想。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，比如任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)、探究式教學(xué)法等，待學(xué)生熟悉專業(yè)課程后，還可鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在課堂上有目的地上課，有事情可做，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生從“被灌輸知識(shí)”變成“主動(dòng)吸收知識(shí)”。這不僅改變了課堂枯燥的情況，教學(xué)效果也有明顯的提高。

6.教學(xué)中穿插商務(wù)背景知識(shí)的補(bǔ)充，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

我們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)：如果我們已經(jīng)具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，我們便可更準(zhǔn)確地抓住文章主旨，閱讀速度也會(huì)大大提高，這說明閱讀理解不僅僅靠讀者的語言知識(shí)，背景知識(shí)的掌握對(duì)文章理解同樣發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)生要充分讀懂商務(wù)英語材料，必須了解一定的商務(wù)背景知識(shí)，只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和能力。教師在課堂上，可以適當(dāng)穿插教授與閱讀材料相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，一方面學(xué)生運(yùn)用這些背景知識(shí)，可以更準(zhǔn)確地理解閱讀材料，另一方面，還可增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可要求學(xué)生在課余時(shí)間多從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等渠道了解最新的專業(yè)背景知識(shí)。

中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)有其專業(yè)的特點(diǎn)，所以在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，針對(duì)教學(xué)中的不同問題采取不同的策略。并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，力求培養(yǎng)出高能力的符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

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