大班教學中多向互動課程教學模式初探與實踐

秦衛(wèi)星?藍茵茵?張貴金?孟艷秋

摘要：針對傳統(tǒng)師生雙向互動教學模式在大班課程教學中的不足，探討了一種多向互動教學模式，并將其應用于“水利水電專業(yè)英語”的大班課程教學中。教學實踐表明：該教學模式通過分組將大班化整為零，利用教師與小組團體、教師與學生個體、學生個體間的多向互動，增加了學生相互學習、師生交流的機會，激活了學生的自主學習意識，提高了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神，促進了教學相長，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：多向互動；教學模式；大班教學；化整為零

作者簡介：秦衛(wèi)星（1978-），男，湖北仙桃人，長沙理工大學水利工程學院，副教授；藍茵茵（1983-），女，湖南常德人，長沙理工大學馬克思主義學院，講師。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系2009年長沙理工大學城南學院教改項目（項目編號：CN0904）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0229-02

采用有效的教學模式培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)人才一直是擺在高校教育工作者面前的重要課題?！耙粚Χ唷钡膸熒p向互動教學被證明是一種有效的課程教學模式，尤其適用于小班課程教學。[1-3]然而，學生數(shù)超過80人的大班教學在現(xiàn)階段高校課程教學中非常普遍，若沿用傳統(tǒng)“一對多”的師生雙向互動教學模式，教師很難做到與每位同學都進行互動交流，教與學的效果均大受影響。因此有必要探索一種適于大班課程教學的互動教學模式。

筆者基于化整為零的思想，在“水利水電專業(yè)英語”近五年的大班課程教學實踐中，探討了一種適用于大班教學的多向互動教學模式，重點分析了教師與學生角色、小組合作學習模式、驅(qū)動力量與考核機制等關鍵要素對該多向互動教學效果的影響。

一、多向互動教學模式簡介

大班多向互動教學模式就是化整為零將全班同學分為若干小組，每個小組既可視為傳統(tǒng)意義上的一個溝通對象與教師交流，又可分散成組員個體與教師互動，同時小組之間及組員之間又是多向的互動競合關系。多向互動教學模式充分利用了現(xiàn)代學生具有個性和激情的特點，引入競爭與合作機制，引導學生課余在課程學習上投入更多精力，培養(yǎng)他們對課程的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，變個體學習為團隊學習，將師生雙向互動轉(zhuǎn)變?yōu)榻M員之間、組際之間以及教師與小組之間的多向互動，把學生互教互學的同輩交流作為傳統(tǒng)師生互動交流的有益補充。

該教學模式的實施過程如下：一是全班同學分組。二是課程內(nèi)容分塊。三是小組領受任務。四是小組合作學習，組長分解任務、組員自主學習、組內(nèi)研討、組際交流。五是小組或組員和教師互動交流。六是教師授課或者小組講解。七是課堂學習小結(jié)。八是課程總結(jié)與考核。

二、多向互動教學模式若干關鍵問題分析

盡管基于分組模式的多向互動課程教學模式在理論上增加了師生互動的機會，然而能否順利推行，需處理好以下幾個關鍵問題。

1.教師與學生角色

實施該教學模式，師生角色重新定位是關鍵。教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，處理好課堂教學和課余輔導關系，改“全程傳授”為“組織引導”，突出教學重點，改善教學效果，由原來的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、引導者。學生也要改變學習方式，在自主探索和互動交流的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，從知識的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)自主學習能力。

2.小組合作學習模式

合作學習模式包括個體自主學習、組內(nèi)與組際交流，是學生熟悉課程內(nèi)容、提出疑問、討論問題、匯總問題的過程，是多向互動教學的重要環(huán)節(jié)。學生在自主學習過程中由于個體差異會產(chǎn)生不同疑問，但通過組內(nèi)研討與組際交流等群體互動，很多問題會得到答案，剩余問題留待和教師探討或課堂上解決。這可充分挖掘?qū)W生們的智力優(yōu)勢，發(fā)揮小組學習主體的互動、互補功能，使學生在共同探討中相互借鑒、共同提高。

3.驅(qū)動力量與考核機制

在合作學習過程中，組員一方面是競爭關系，但涉及小組之間的競爭時，組員又成為合作伙伴。這種競合關系是學生自主學習和合作學習的重要驅(qū)動力量。此外，合理的考核機制是學生自主探索，并積極與組員、教師互動交流的重要保障。綜合成績評定一般按照平時成績占40%，期末考試成績占60%來確定。平時成績主要以學生的到課率和完成的課堂作業(yè)為主，期末考試以卷面分數(shù)為主。如何量化學生的平時成績就非常重要，除考慮到課率和課堂作業(yè)完成情況外，對踴躍回答問題、積極參與小組討論、代表小組登臺講解的學生也要予以加分，加分需組員代表、組長和教師聯(lián)合確定，以提高大家參加的積極性并保證公平。同時，除常規(guī)期末試卷考試以外，為促使學生提高運用英語的能力，可采用英語演講的方式考查學生的學習效果，并折算成一定比重計入期末成績。

此外，小組規(guī)模與結(jié)構(gòu)也是該多向互動教學模式的一個關鍵問題。若人數(shù)太多，不利于充分發(fā)揮每個組員的積極性，而人數(shù)太少，又會使每個組員的學習任務太重。因此，分組時需綜合考慮小組成員數(shù)量、組員性別和性格等主要因素，小組人數(shù)與組員結(jié)構(gòu)以最能調(diào)動學生積極性和培養(yǎng)學生團隊精神為宜。

三、多向互動教學模式的教學實踐

“水利水電專業(yè)英語”是長沙理工大學水利水電工程專業(yè)學生的一門重要專業(yè)選修課程，共32個學時，每學期有超過80人選修。本課程旨在通過學習與《水文學》、《水資源學》、《水利水能規(guī)劃》、《灌溉與排水》、《水工建筑物》、《水利工程施工》、《水電站》等內(nèi)容相關的專業(yè)英語文獻，使學生掌握水利水電工程專業(yè)核心專業(yè)英語詞匯和常用詞組及短語，熟悉典型的科技英語句型、文體，掌握科技英語文獻翻譯與科技論文英文摘要寫作的基本技巧，初步具備進行國際學術交流的能力。

筆者從2006年起在“水利水電專業(yè)英語”教學中開始采用分組模式下的多向互動教學，迄今為止已有五輪的教學實踐?；玖鞒倘缦拢菏紫龋Y(jié)合學生意愿和適當調(diào)配將全班同學根據(jù)性別、性格等分成十多組，每組人數(shù)控制在4～6人。其次，將本課程的部分內(nèi)容分成16個學習單元，讓每個小組自主選擇學習任務。接著各小組課余對領受的學習任務進行學習和研討，結(jié)合小組和組際交流，其間教師要通過學校網(wǎng)絡教學平臺、QQ等方式隨時進行課余輔導。再次，實施課堂教學，先以教師為主授課或者讓領受該部分學習內(nèi)容的小組登臺以PPT形式講解進行，再在教師的引導下全班同學進行課堂學習小結(jié)。最后，進行課程總結(jié)和考核。

五年的教學實踐表明，多向互動教學模式在大班專業(yè)英語教學中均獲得了良好的教學效果，以小組為主領受學習任務，通過自學、交流（生生、師生）與登臺作報告等環(huán)節(jié)，激活了學生的自主學習意識，提高了學生的學習能力和動手能力，顯著增加了學生相互學習、師生互動的機會，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了團隊精神，促進了教學相長。水利水電工程專業(yè)2008級學生歐陽志強和許魏在學習完本課程后，與筆者共同完成的《水利工程概論》（雙語）榮獲2011年湖南省普通高校多媒體教育軟件大賽二等獎，就是良好教學效果的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文探討了一種適用于大班課程教學的多向互動教學模式，并將其應用于“水利水電專業(yè)英語”的大班教學中。五輪的教學實踐表明該教學模式通過分組將大班化整為零，利用教師與小組群體、教師與學生個體、學生個體間的多向互動，增加了學生相互學習、師生交流的機會，激活了學生的自主學習意識和互教互學潛力，提高了學生的學習能力和動手能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神，促進了教學相長，是一種可行的大班課程教學模式。

參考文獻：

[1]張善軍.多元互動式大學英語教學效果實證研究[J].江西財經(jīng)大學學報，2009，65（5）：118-121.

[2]方艷，趙敏，李巖.英語課堂互動教學模式探究[J].教學與管理，

2010，（6）：116-117.

[3]魯華山.交互式教學模式及其在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2010，（14）：164-165.

（責任編輯：孫晴）