以幼兒的方式開啟課程游戲化

◇劉曉春

幼兒園課程游戲化的實(shí)施讓我們每一位教師都放慢了腳步，細(xì)心傾聽幼兒的聲音，重新審視幼兒的活動方式，嘗試根據(jù)幼兒的想法生成新的、適合幼兒的課程。正如陶行知先生強(qiáng)調(diào)，要親自在“做”的活動中獲得知識。同時(shí)，從以幼兒的方式走進(jìn)課程游戲化，以幼兒的方式拓展課程游戲化，以幼兒的方式享受課程游戲化三方面探索課程游戲化實(shí)施對幼兒的探索，收獲了細(xì)微的變化。

課程游戲化是站在質(zhì)量的高度，站在幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，站在幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度來開展的課程。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過程。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確保基本的游戲活動時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。眾所周知，在課程游戲化的實(shí)施過程中，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展中的積極個(gè)體，是一個(gè)對環(huán)境主動的探索者、學(xué)習(xí)者，幼兒的學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、以幼兒的方式走進(jìn)課程游戲化

課程游戲化必須站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達(dá)一種態(tài)度、一種情感信息，引領(lǐng)教師對幼兒內(nèi)心世界進(jìn)行探索、反思和追問。

開學(xué)初，孩子們還沉浸在新年的快樂氣氛中，他們總是圍在一起交流自己在新年里開心的事情?！靶履昀?，爸爸媽媽帶我到外面去玩了?！薄拔倚履昀镌诤壤暇?。”“我收到了好多紅包呢！”……如何讓幼兒能暢所欲言地表達(dá)自己對的新年認(rèn)識？如何讓幼兒分享新年的開心事？如何讓幼兒迎接新的節(jié)日？

于是，在開學(xué)的第一周我們圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日開展了系列的活動，以元宵節(jié)為主，在談話活動中，我們分享了元宵節(jié)的來歷、簡單的傳統(tǒng)民俗、慶祝方式等。在這一過程中，幼兒對造型各異的花燈產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們以欣賞為主，和幼兒一起欣賞了各種造型新穎、色彩斑斕、有故事的花燈，在看一看、說一說的過程中，感受花燈的美和元宵花燈的特色，并邀請幼兒和爸爸媽媽一起制作一盞獨(dú)一無二的親子花燈。隨后的幾天幼兒們陸續(xù)把自己的花燈帶來，有彩紙小花拼成的花燈，有新年紅包組合花燈，有貼著狗狗的花燈，有一個(gè)個(gè)圓球串聯(lián)成的毛毛蟲花燈……。我們把當(dāng)天帶來幼兒園的花燈懸掛在教室內(nèi)，幼兒自主把自己的花燈介紹給小伙伴們，感受賞燈的樂趣。隨后，我們還進(jìn)行了“給我喜歡的花燈點(diǎn)個(gè)贊”的活動中，幼兒會想各種方法為自己的花燈拉票，不僅語言表達(dá)能力得到了提升，交往能力也在活動的進(jìn)行中悄然進(jìn)步。

二、以幼兒的方式拓展課程游戲化

課程不是靜態(tài)的文字，而是一次次快樂的“旅行”。每一個(gè)主題都呈現(xiàn)出不同的“風(fēng)景”，并交織成一個(gè)精彩的小世界；每一個(gè)“旅行者”都在這里發(fā)現(xiàn)屬于自己的樂趣。

動畫片《熊出沒》對幼兒來說并不陌生，每次提到光頭強(qiáng)都恨得牙癢癢，結(jié)合3月12日的植物節(jié)活動，以動畫片導(dǎo)入植樹活動，與幼兒一起分享光頭強(qiáng)的工作，了解砍伐樹木可能是無法避免的，我們可以用種小樹，并保護(hù)我們身邊的小樹的方式來維持生態(tài)平衡。結(jié)合幼兒的興趣，我們分享了一系列關(guān)于小樹成長、照顧小樹、給小樹澆水等系列活動，讓幼兒能自主照顧身邊的小樹苗。為了更好地激發(fā)幼兒的參與度，我們把教室搬到了大自然中，以幼兒的自主活動為主，讓體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、探索真正融入課程的進(jìn)行中。

三、與幼兒的方式享受課程游戲化

幼兒的活動方式是直接的、單純的，也是天真的。當(dāng)我們聚焦于活動方式時(shí)，同樣也享受著活動本身帶給我們的樂趣。幼兒的活動需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗(yàn)、自由地探索、自主地交往。

在《春天的秘密》的主題活動中，當(dāng)春天的腳步越來越近的時(shí)候，一個(gè)故事《春天的電話》，讓幼兒撥開了春天的“面紗”，初步了解春天的現(xiàn)象，幼兒紛紛講述自己的發(fā)現(xiàn)。如：在散步的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小樹的嫩芽；生活中，發(fā)現(xiàn)自己的羽絨服脫掉了；在外出游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)路邊的小花有了一個(gè)個(gè)花骨朵兒。對春天的大自然有進(jìn)一步的向往，于是，我們把教室搬到了大自然中，我們帶上了放大鏡、鑷子等觀察工具走進(jìn)大自然，馨馨把小樹葉裝到了玻璃瓶里，開心地說：“這是一片不一樣的小樹葉，瞧……它的身上有花紋。”辰辰拿著放大鏡對著大樹的樹皮看了又看，驚訝地說：“大樹爺爺?shù)囊路懿黄?，我們要給它多澆一點(diǎn)水?！毙∮钤谟筒嘶◤闹邪l(fā)現(xiàn)了一只正在采蜜的小蜜蜂，呼喊道：“快看，這里有一只會飛的東西。”伙伴們開始你一言我一語的探討著“這是誰”。在幼兒每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的瞬間，我們用照片記錄下每一個(gè)瞬間，同時(shí)，將其分享給家長，將課程游戲化的理念傳遞給每一位父母，邀請爸爸媽媽參與，利用周末的時(shí)間，帶幼兒走進(jìn)大自然，玩一玩、找一找，感受春天的快樂。

隨著氣溫的逐漸升高，草叢里來了一些新朋友，在幼兒滑滑梯時(shí)，幾個(gè)玩累的幼兒邊休息邊趴在身邊的草地，妍妍驚訝地叫道：“看……這是什么？”幾個(gè)伙伴湊過腦袋，好奇地問：“這是什么？還會動?！薄巴邸眯⊙剑　薄拔覀兛梢园阉鼛Щ丶覇?？”妍妍慢慢地說：“我知道它是誰，我和姐姐一起抓過，它是西瓜蟲，你一動它，它就會變成小圓球，你們看……”說著，妍妍撿起身邊的小樹枝，輕輕碰了一下西瓜蟲，西瓜蟲馬上變成了小圓球，伙伴們歡呼著，陸陸續(xù)續(xù)地在草地里尋找著其他西瓜蟲。結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，我們從春天的花草延續(xù)到了春天的昆蟲，向著另一個(gè)“旅程”出發(fā)。

幼兒是一個(gè)個(gè)小精靈，每一個(gè)小精靈都帶著活躍的思想和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們是獨(dú)特的、有潛力的、有無窮小問題的，他們只有在自主的活動圈內(nèi)，自由的尋找，才能表現(xiàn)出真正的創(chuàng)造性、自主性、獨(dú)立性。幼兒是自己成長的主人，以幼兒的方式開啟的課程游戲化模式，才是真正屬于幼兒的課程。