小學(xué)語文教學(xué)中要注重滲透環(huán)保教育

李潔

（甘肅省山丹縣劉伏小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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小學(xué)語文教學(xué)中要注重滲透環(huán)保教育

李潔

（甘肅省山丹縣劉伏小學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘要：作為“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文課程，理所當(dāng)然地肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要使命。寓環(huán)境教育于小學(xué)語文之中，讓環(huán)境教育在語文課上綻放異彩，成為環(huán)保教育的沃土，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；環(huán)保教育；滲透

隨著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)全球化、多元化發(fā)展，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為世界關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、做好環(huán)保工作、宣傳環(huán)保教育是每個(gè)教育工作者義不容辭的義務(wù)。教育工作者要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能，并根據(jù)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，找到“滲透點(diǎn)”和“結(jié)合點(diǎn)”，深入淺出地進(jìn)行環(huán)保教育宣傳，增強(qiáng)學(xué)生從小對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹立“愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、從小做起、從我做起”的思想。在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)注重對(duì)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、注重在挖掘教材主題內(nèi)涵中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著環(huán)保因素的課文比比皆是，只要教師善于解析文章內(nèi)容，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如《桂林山水》《林?！贰睹匀说膹埣医纭返龋@類專門描繪祖國(guó)大好河山、壯麗風(fēng)景的課文，教師可以利用生動(dòng)的描述為學(xué)生編織一幅秀美山川的藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)祖國(guó)環(huán)境的熱愛與保護(hù)意識(shí)。教材中還有對(duì)各種動(dòng)物的介紹與刻畫，如《珍珠鳥》《松鼠》《雪猴》《鯨》等，教師在授課時(shí)可以依據(jù)課本對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行細(xì)致的描述，引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，并將保護(hù)野生動(dòng)物的思想滲入到教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)知以及對(duì)人與自然和諧想相處的理解，從而自發(fā)進(jìn)行環(huán)保行為。同時(shí)，還可以利用反面教材為學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念，使學(xué)生產(chǎn)生想要積極參加環(huán)保工作的迫切心理，自覺地投身到改善生存條件、保護(hù)自然環(huán)境的實(shí)踐中。

二、注重在引導(dǎo)學(xué)生感知教材插圖意象中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)語文教材中有很多插圖，這些插圖實(shí)際就是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的另一種體現(xiàn)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“心”觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如在《桂林山水》一文的教學(xué)中，教師可以嘗試把課文的插圖制作成幻燈片進(jìn)行放映或利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察湖水的澄澈、山峰的秀麗，以及山體、樹木在水中的倒影。當(dāng)這些圖片喚起了學(xué)生對(duì)山川之美的欣賞時(shí)，教師要趁勢(shì)對(duì)配圖進(jìn)行引申：地球上除了桂林山水外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林、熙攘的城鎮(zhèn)、豐厚的礦山……由此開拓學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情，引起學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處重要性的感知。當(dāng)學(xué)生的思想和理解上升到一定程度，便會(huì)在潛移默化中對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

三、注重在引導(dǎo)學(xué)生激情朗讀中滲透環(huán)保教育

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法之一。在小學(xué)語文教材中，很多課本采用了情景交融的寫作手法，使得文章感情豐富、真實(shí)感人。學(xué)生在朗讀的過程中，能更好地體會(huì)文章中的情感，產(chǎn)生思想感情上的共鳴，為提升環(huán)保教育的效果提供了基礎(chǔ)。如對(duì)《火燒云》《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《秋天的雨》《找春天》《詠柳》、《望廬山瀑布》等課文進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)文章中對(duì)自然美景的細(xì)致描寫的語句，引導(dǎo)學(xué)生用贊美和自豪的語氣讀出對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和合理利用自然資源的認(rèn)知。

四、注重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文意中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)語文教材中，有很多富有深意的課文，它們雖沒有直觀的對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行表達(dá)，但在字里行間藏著對(duì)自然的熱愛以及對(duì)環(huán)保教育的引申。如《鳥的天堂》一文中，作者通過對(duì)大榕樹的細(xì)致刻畫，將榕樹本身的形象以及對(duì)鳥兒的意義明確展現(xiàn)在了讀者眼前，并且作者在文中很自然地插入了一句話：“農(nóng)民不許人去捉它們”。在這篇課文的教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美語句的回味和對(duì)自然喜愛之情的指導(dǎo)外，更應(yīng)重視這句話背后的深刻內(nèi)涵，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生留心這句話，使之明白美麗和諧的環(huán)境得益于農(nóng)民對(duì)自然保護(hù)始終保持著一顆淳樸的心，想要獲得這樣美好的世界就必須注意環(huán)保。這在無形中樹立起了學(xué)生對(duì)環(huán)保的意識(shí)，明白人類生存與環(huán)境保護(hù)相輔相依。由此可以看出，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從細(xì)微處出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致品味，促進(jìn)了環(huán)保教育的進(jìn)展。

五、注重在課外延伸教學(xué)中滲透環(huán)保教育

針對(duì)環(huán)保教育理念在語文教學(xué)中的滲透問題，語文教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科尤其是科學(xué)、社會(huì)、綜合實(shí)踐等相關(guān)課目進(jìn)行教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，在提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用圖書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，理解環(huán)保、獲取環(huán)保信息，同時(shí)做出環(huán)保行為。在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去環(huán)境優(yōu)美與污染破壞嚴(yán)重的地區(qū)，讓學(xué)生親身感受到環(huán)境差異。在對(duì)其進(jìn)行比較的過程中，進(jìn)行環(huán)保教育的指導(dǎo)。在講到一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)問題的課程時(shí)，教師應(yīng)布置一些關(guān)于社會(huì)狀況的小課題，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生廢物利用，美化生活環(huán)境。通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生身體力行，自覺做到“環(huán)保從我做起，從身邊的小事做起。

在小學(xué)語文教材中，環(huán)保思想無處不在，但是由于小學(xué)生處在不斷地成長(zhǎng)中，對(duì)于環(huán)保意識(shí)沒有系統(tǒng)而明確的認(rèn)知。這就需要教師在課文中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘，注意對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)，用環(huán)境教育的先進(jìn)理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為進(jìn)行潛移默化，從而促進(jìn)人與自然和諧相處。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.136