淺談情境教學(xué)在初中思想品德課中的有效運(yùn)用

謝秀青

（河北省任丘市梁召中學(xué)，河北任丘　062550）

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淺談情境教學(xué)在初中思想品德課中的有效運(yùn)用

謝秀青

（河北省任丘市梁召中學(xué)，河北任丘062550）

摘要：教師的教學(xué)過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和進(jìn)行的。良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。思想品德教師更應(yīng)努力創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與、體驗(yàn)、討論，以主動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就如何在思品課教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作進(jìn)行如下探討。

關(guān)鍵詞：新課程；情景教學(xué)；思想品德；教學(xué)效果

新課程理念的推廣從根本上改變了思想品德課的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。課堂不再是那種傳統(tǒng)的教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式。情境教學(xué)理念的提出與實(shí)踐，使得課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。在此，我根據(jù)初中階段三個(gè)年級(jí)不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)、不同的知識(shí)點(diǎn)，采取了不同的情境創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、逐步探索三個(gè)年級(jí)情境教學(xué)的模式

（一）健康心理的培養(yǎng)

初一階段，結(jié)合正確認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)、國(guó)情的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)和自覺道德行為的評(píng)判。初一階段主要采取“情境貫穿、自主活動(dòng)”的活動(dòng)式情境教學(xué)，學(xué)生樂于參加，積極準(zhǔn)備。

（二）提高道德品質(zhì)，樹立法律意識(shí)

初二階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和生活特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷過或關(guān)注的法律道德問題設(shè)置多種情景、通過視頻案例、設(shè)問、選擇、判斷、模擬、評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生在參與情景再現(xiàn)的活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高道德素質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）關(guān)注國(guó)情了解國(guó)策

初三階段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)是中考考查的重點(diǎn)的考情，確立了“以知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)熱點(diǎn)，以熱點(diǎn)落實(shí)運(yùn)用”的情境教學(xué)，將國(guó)情、國(guó)策方面的時(shí)政熱點(diǎn)情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點(diǎn)情境中生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生在眾多的熱點(diǎn)材料學(xué)習(xí)中，提高了鑒別、歸納、運(yùn)用資料的能力。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

（一）預(yù)設(shè)情境、導(dǎo)入教學(xué)、激發(fā)求知欲望

主要是通過錄音、錄象、圖片、掛圖、多媒體課件等形象、直觀的教學(xué)手段，也可是教師的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，在激發(fā)情感引發(fā)聯(lián)想的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境認(rèn)真思考問題，由此導(dǎo)入新課。例如，在進(jìn)入“我和父母”的教學(xué)時(shí)，首先電腦顯示：幸福的家庭——全家福照片，問：看這幅照片，你想到了什么？學(xué)生回答：想到自己的童年，弟弟妹妹、想到父母等，接著教師順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)——“我的父母”。導(dǎo)入情景，一旦達(dá)到引入教材的目的之后，教師往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中去，難以使學(xué)生迅速對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化作出反應(yīng)。因此，教師必須再通過創(chuàng)設(shè)情境，使之貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生的認(rèn)知情感有序、深入地進(jìn)行。

（二）貫穿情境、挖掘教材、營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。如在講《愛國(guó)情操的表現(xiàn)》的過程中，我采用了一段日本侵華和南京大屠殺的錄象剪輯，學(xué)生在沉重的觀看錄象的同時(shí)，也激發(fā)出了愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到了祖國(guó)命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)的關(guān)系，接著教師提出問題：我們當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)用哪些行為來熱愛自己的國(guó)家？這時(shí)教師可以充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一系列情境展開教學(xué)。

在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題維度的多樣化，也使情感體驗(yàn)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。最重要的是能夠使學(xué)生在認(rèn)知過程中對(duì)我們生活的世界產(chǎn)生深層的思考，為他們未來的深入探討積累情感體驗(yàn)。這種課堂教學(xué)，改變了利用單一情境導(dǎo)入新課的簡(jiǎn)單模式，而且創(chuàng)設(shè)多重情境，成為課堂教學(xué)的重要途徑。然而這些情境是教師按個(gè)人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計(jì)安排的，其創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造的主體都是教師，教師的主導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，其主體性與自主學(xué)習(xí)的精神沒有展現(xiàn)。所以，為了使學(xué)生在課堂情境教學(xué)中能夠最大限度的發(fā)揮主體性作用，那么情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的主體性和自覺性。

（三）情境互動(dòng)、融情于境、增進(jìn)情感交流

情境教學(xué)的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來縮短師生、生生之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)投入中獲得生動(dòng)發(fā)展，以主體互動(dòng)為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，建立一種相互平等、尊重，相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，通過主體參與來完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。比如，在進(jìn)行初三“走向共同富裕的道路”的教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了“共同富裕”“全面小康”的含義的基礎(chǔ)上，出示兩幅2010——2013年任丘市人民生活變化的狀況圖表和貧富差距圖表，并請(qǐng)學(xué)生討論：現(xiàn)在任丘的小康與全面小康在發(fā)展上的差距在哪里？怎樣才能實(shí)現(xiàn)共同富裕達(dá)到全面小康呢？四人小組討論后，學(xué)生分別扮演不同的角色，如市委書記、旅游部門官員、普通農(nóng)民等，以不同的主體身份對(duì)我市的發(fā)展發(fā)表看法。這樣學(xué)生很自然地歸納出差距的原因和實(shí)現(xiàn)全面小康所采取的一些發(fā)展措施，避免了滿堂灌，效果很好。這類角色情境的創(chuàng)設(shè)，并通過角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由知識(shí)的受體轉(zhuǎn)而參與到教學(xué)過程中，為他們提供了一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，教師加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展。

總之、思想品德的教學(xué)，需要我們廣大教師不斷地去更新和運(yùn)用新的教學(xué)方法。情景教學(xué)法只是其中的一種。我們的目的是為了提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡上這門課程。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.107