小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隋洪星

（山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道趙紅路小學(xué)，山東　青島　266108）

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小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隋洪星

（山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道趙紅路小學(xué)，山東青島266108）

摘要：隨著素質(zhì)教育的開展和課程改革的試行，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)，這種模式在推廣中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題?；诖耍疚膶?duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以期能幫助改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而各自承擔(dān)一定的任務(wù)，相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一，正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。利用小組合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)可以使不同學(xué)習(xí)水平的小組成員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力，也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和問(wèn)題解決能力。

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)“教師直接灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂教學(xué)模式的變革，其以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，也使教學(xué)活動(dòng)煥然一新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組

合作學(xué)習(xí)離不開小組之間的相互合作，但是，簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在小組中讓他們一起學(xué)習(xí)并不能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也難以產(chǎn)生較大的效力。因此，科學(xué)合理地分組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要前提。小組合作的人數(shù)需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)備來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度越大，小組合作就需要越多的人數(shù)，但同時(shí)也要考慮教學(xué)設(shè)備如器材、場(chǎng)所的影響。一般而言，合作小組應(yīng)包括2到6名學(xué)生。就分組原則而言，應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。異質(zhì)分組可以充分發(fā)揮個(gè)體的長(zhǎng)處，進(jìn)而通過(guò)成員間的長(zhǎng)短互補(bǔ)，最大可能地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通?？梢圆捎霉潭ǚ纸M、混合編組、自由編組、基層小組等形式組建小組。但無(wú)論采用哪種形式組建小組，小組在構(gòu)形上均應(yīng)保留原班級(jí)的整體特征，組中的每個(gè)學(xué)生應(yīng)各具特點(diǎn)，性別各有男女，成績(jī)各有差異，長(zhǎng)處各有側(cè)重，要盡力使每個(gè)小組成員都具有代表性。其中，組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員要合理分工、相互配合，是共同完成任務(wù)的前提；而組間同質(zhì)則是教學(xué)評(píng)估和各小組任務(wù)完成情況對(duì)比的基礎(chǔ)。

（二）明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而由師生共同實(shí)施的一種有序的教學(xué)活動(dòng)，明確任務(wù)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，合作小組必須設(shè)計(jì)清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)成員間的互助與合作，可以說(shuō)，合理正確的任務(wù)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，而設(shè)計(jì)合作任務(wù)之前，應(yīng)首先明確小組合作學(xué)習(xí)的合作要點(diǎn)：

1.是質(zhì)疑問(wèn)難點(diǎn)。只有大部分學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的解決存在困難時(shí)，小組合作探討、研究才有意義。比如，初學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)的學(xué)生通常對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)辨識(shí)不清，這時(shí)候教師就可以設(shè)計(jì)一組諸如“1，2，5，7，9，……”的例題要求學(xué)生分組討論，小組成員通過(guò)激烈討論、自主探索，最后得出結(jié)論，這更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取和掌握。

2.是思維發(fā)散點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的思維空間，因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)應(yīng)精選一些具有思維發(fā)散性的內(nèi)容，例如，可以選取一些有多種解決途徑或計(jì)算方法的題目以供學(xué)生探討，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)保障小組交流合作的順利實(shí)施。

（三）合作探究

合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的主體內(nèi)容，也是小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征。

首先，教師要參與和調(diào)控整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，比如，當(dāng)小組對(duì)任務(wù)不清楚時(shí)，應(yīng)做簡(jiǎn)要說(shuō)明和指導(dǎo)；當(dāng)某一小組完成任務(wù)有困難時(shí)，教師應(yīng)參與并說(shuō)明產(chǎn)生困難的原因，指出是計(jì)算結(jié)果有誤還是計(jì)算過(guò)程不正確，并引領(lǐng)學(xué)生找到正確的解題路徑；當(dāng)小組討論完全背離教學(xué)主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行制止和引導(dǎo)；當(dāng)組內(nèi)成員產(chǎn)生矛盾以致影響小組整體合作時(shí)，教師需要進(jìn)行調(diào)停。

其次，小組合作探究不是“茶話會(huì)”，也不是簡(jiǎn)單的圓桌會(huì)議，小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行明確分工，每一位學(xué)生都要承擔(dān)一定的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，有的負(fù)責(zé)記錄討論過(guò)程，有的負(fù)責(zé)在小組成果展示時(shí)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。如果小組人數(shù)太少，則可以合并角色，力求組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做。

此外，小組應(yīng)定期進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都體驗(yàn)不同的任務(wù)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組討論的積極性，保證合作任務(wù)的順利完成。

（四）交流評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著重要影響，有什么樣的評(píng)價(jià)理念就有什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的指揮棒。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、科學(xué)全面性，以及過(guò)程的教育性、實(shí)施的可行性、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。而且，制定的評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合小學(xué)生的具體特征，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)綜合采用調(diào)查問(wèn)卷法和定性與定量，并利用學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)等多種方法相結(jié)合的模式，通過(guò)有效的交流評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的利弊，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)積極踐行這種教學(xué)模式，正確運(yùn)用教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張昌茂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索［J］.時(shí)代教育，2015 （20）.

［2］朱靜娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性觸探［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

［責(zé)任編輯金 東］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.044