淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

陳永霞

（河北省內(nèi)丘縣金店學(xué)區(qū)，河北　內(nèi)丘 054200）

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淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

陳永霞

（河北省內(nèi)丘縣金店學(xué)區(qū)，河北內(nèi)丘 054200）

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是很多語(yǔ)文教師教學(xué)中的難點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把生活中的事寫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生善于寫出真情實(shí)感，還要善于捕捉到學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：模仿模式；真情實(shí)感；閱讀積累；勤于練筆；科學(xué)批改

在經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)后，小學(xué)三年級(jí)就要接受寫作教學(xué)的系統(tǒng)練習(xí)了，所以小學(xué)作文教學(xué)面對(duì)的都是一些零起點(diǎn)的學(xué)生，他們就像一張白紙，需要我們教師在上面精心地描繪。如何讓毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出一篇篇生動(dòng)、活潑的文章呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在學(xué)寫作的初始階段倡導(dǎo)作文模式教學(xué)

一提到作文，很多學(xué)生的臉上都會(huì)露出一種不情愿的表情，即使是提起筆來(lái)也不知道該如何著手，總覺得無(wú)話可說(shuō)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，要讓他們隨心所欲、自由發(fā)揮，但實(shí)際上是，剛接觸作文的學(xué)生連最起碼的作文知識(shí)都沒有，又怎么能對(duì)他們有什么要求呢？我覺得小學(xué)作文還是要先從模式教學(xué)開始入手。所謂的作文模式，就是一個(gè)文章的框架、樣板，而我讓學(xué)生所模仿的這個(gè)樣板就是我們所學(xué)的課文。先以所學(xué)的課文為例，讓學(xué)生了解寫作文的基本模式:開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)基本部分；了解并練習(xí)了這一基本模式后，再來(lái)教學(xué)生怎樣把句子寫通順，怎樣分成一個(gè)個(gè)的自然段；然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生怎樣一步步把要表達(dá)的內(nèi)容寫得清楚具體、生動(dòng)形象。為此，我有意識(shí)地把寫作的相關(guān)教學(xué)穿插到平時(shí)的課文教學(xué)中。比如，課文《爬天都峰》的開頭是這樣寫的：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！痹诮套x這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)這種課文開頭直接點(diǎn)題的方式，并學(xué)習(xí)這種寫法。漸漸地，這成了一種習(xí)慣，我在每篇課文的講解中都會(huì)涉及作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都掌握了寫作文的基本模式，他們對(duì)作文的抵觸情緒逐漸地消失了，寫作的興趣在學(xué)生心中悄悄地萌生了。

二、寫作時(shí)要表現(xiàn)自己的真情實(shí)感

雖然小學(xué)生在低年級(jí)的寫作還處于剛起步階段，但教師在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào):寫作文就要從自己的身邊寫起，寫真實(shí)的事，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的事才能寫出真切的感受，才能打動(dòng)別人；反之，如果作文的內(nèi)容胡編亂造，沒有自己真實(shí)的感受在其中，無(wú)論如何是寫不出好作品的，甚至可能會(huì)鬧笑話。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感呢？教師在平時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，引導(dǎo)他們做生活的有心人。這點(diǎn)上，我采用讓學(xué)生記日記的做法，沒有字?jǐn)?shù)要求，只要求學(xué)生把生活中有意思的事、把自己每天的心情、把對(duì)生活的感悟記下來(lái)，為以后的寫作積累大量的素材。

三、平時(shí)要注意閱讀積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要寫好作文，離不開大量的閱讀作積累。為此，我給學(xué)生布置下“睡前半小時(shí)讀書”的任務(wù)，并給家長(zhǎng)講這樣做的原因和好處，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)做監(jiān)督。書籍類型不作規(guī)定，依照每個(gè)同學(xué)的喜好而定，星期天或假期，我會(huì)推薦給學(xué)生優(yōu)秀的少兒讀物，開拓學(xué)生的閱讀視野。有了家長(zhǎng)的積極配合，這項(xiàng)工作進(jìn)行得很順利，學(xué)生都逐漸地愛上了閱讀，真正地和書做起了朋友。另外，我還讓學(xué)生在教室建立了圖書角，學(xué)生各自把自己的藏書放在這里，互相借閱，豐富了閱讀材料。有了基礎(chǔ)之后，我又開始給學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上布置新的任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生給文章批三注、做摘抄。讓學(xué)生把閱讀時(shí)見到的好詞好句積累下來(lái)，把讀書中的困惑、感悟、心情記下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀效果自然是更上一層樓，并且這種效果很快在寫作中體現(xiàn)出來(lái)。

四、要養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣

“勤能補(bǔ)拙”，要想寫好作文，還有一個(gè)方法，那就是必須得多練。在平時(shí)的與文本教學(xué)中，我布置小練筆是很頻繁的。比如，經(jīng)常讓學(xué)生在作業(yè)本上跟我說(shuō)說(shuō)心里話，寫自己最想跟老師說(shuō)的話。這種形式更便于學(xué)生和教師做心與心的交流，而面對(duì)學(xué)生的開心和煩惱，我肯定會(huì)在本子上給他們回話，有時(shí)還會(huì)找他們談心。這樣一來(lái)，不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更增添了學(xué)生寫的興趣。除此之外，寫讀后感和觀后感也成了學(xué)生練筆的手段。我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的讀物或喜歡的電影、電視劇，定期寫讀后感或觀后感。在學(xué)生的家庭生活和學(xué)習(xí)生活中，總會(huì)產(chǎn)生一些心理或情感上的變化，教師也可以利用這種現(xiàn)象訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，我們可以給學(xué)生設(shè)定一些抒寫心情或感受的作文題目，例如，《運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我很—— 》《這天，我很幸?！返?，以此鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感?？傊處熞靡磺匈Y源，抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)讓學(xué)生多練筆，達(dá)到熟能生巧的境界，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

五、用科學(xué)實(shí)效的作文批改激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文批改往往是學(xué)生完成作文后，教師經(jīng)過(guò)十天半月的辛苦批改才能點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)把作文內(nèi)容忘得差不多了。當(dāng)作文本拿到手里，往往只是機(jī)械地瀏覽一下評(píng)語(yǔ)而已，修改的興趣一點(diǎn)兒沒有。這樣，即使教師批得再詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的作文水平也不會(huì)有多大的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)了學(xué)生自改和互改的作文批改方式，就解決了傳統(tǒng)作文批改存在的弊端。教師要使學(xué)生主動(dòng)地參與到作文的批改中，讓學(xué)生在自改和互改中領(lǐng)會(huì)“寫文章后要仔細(xì)修改”的道理，看到自己修改過(guò)的作文更流暢了，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，也就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，無(wú)形中也提高了寫作水平。至于教師的批改，一定要注意在批改的過(guò)程中多使用一些肯定、激勵(lì)學(xué)生寫作的用語(yǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，讓他們感受到成功的喜悅，品嘗到寫作的樂(lè)趣。

總之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，我們教師要運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、利用自己的智慧，去尋找更多的教學(xué)規(guī)律，讓他們?yōu)閷W(xué)生所用，幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)為寫作的真正的主人！

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.018