類型教育視域下高職課程思政建設(shè)探討

蘭偉興　石林鑫　楊萍萍

［摘 要］課程思政建設(shè)是高校落實(shí)國家立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)舉措。文章在厘清職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上，以高職專科安全技術(shù)與管理專業(yè)為例，確定了典型思政元素的挖掘方向，搭建了“一個(gè)中心、兩類課程、四大融合、六方評(píng)價(jià)”的課程思政建設(shè)模式，找到了專業(yè)課程融合典型思政元素的四大路徑，給出了六方評(píng)價(jià)主體的權(quán)重比例。試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐效果表明，該模式能夠達(dá)到預(yù)期的教育改革目標(biāo)，育人效果明顯。

［關(guān)鍵詞］類型教育；課程思政；高職；職業(yè)教育

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0099-05

課程思政建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和全國職業(yè)教育大會(huì)精神的一項(xiàng)重要舉措，著眼于高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足于為黨和國家培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才。2020年5月教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，現(xiàn)代化高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。職業(yè)教育作為一種教育類型，如何根據(jù)其類型特征開展相適應(yīng)的課程思政建設(shè)并有效落實(shí)落細(xì)，是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)教育的類型特征視域下，對(duì)高等職業(yè)教育的課程思政建設(shè)進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以有效落實(shí)國家立德樹人、德技并修的根本要求，具有必然的學(xué)理性和邏輯性[1-2]。

一、職業(yè)教育課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政元素的融入方法不夠靈活

部分專業(yè)教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐方法不夠靈活，沒有將思政元素很好地與專業(yè)課程知識(shí)緊密聯(lián)系；思政元素融入專業(yè)課程的手段較為保守，有的是“硬”融入，有的則是蜻蜓點(diǎn)水，只提及一些概念而沒有進(jìn)行深入闡釋；有些班級(jí)的課堂思政教學(xué)時(shí)間甚至超過了專業(yè)知識(shí)的講解時(shí)間，異化成了思想政治課。究其原因，主要是部分教師只是按照政策或文件的要求對(duì)課程思政教學(xué)簡單機(jī)械地執(zhí)行，沒有深入分析專業(yè)課程知識(shí)與立德樹人的關(guān)系，存在為思政而思政和應(yīng)付交差心理，立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)效果不佳。

（二）選用課程思政元素的針對(duì)性不強(qiáng)

部分專業(yè)課程教師教學(xué)中所選用的思政元素適用性較差，對(duì)其他普通高等本科院校借鑒參考較多，未充分考慮職業(yè)教育的類型特征、所處的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)教育的層次、課程的類別（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能實(shí)踐課、專業(yè)拓展課、專業(yè)綜合實(shí)踐課、崗位實(shí)習(xí)課）等因素，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案及課程思政教學(xué)目標(biāo)定位不明晰，挖掘的思政元素針對(duì)性不強(qiáng)、代表性不足、典型性不夠。

（三）專業(yè)教師課程思政的教學(xué)能力不足

由于歷史原因，部分職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展經(jīng)費(fèi)緊張，師資力量較弱，師資培訓(xùn)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面與普通本科教育存在一定差距，專業(yè)教師課程思政的教學(xué)科研與實(shí)踐水平明顯不足。一方面，部分職業(yè)院校教師的學(xué)歷水平較低，在課程思政建設(shè)的理論研究、具體實(shí)踐探索等科研訓(xùn)練方面存在短板，自我學(xué)習(xí)提高的積極性不高；另一方面，部分職業(yè)院校教師的教學(xué)工作量較大，有的還要承擔(dān)繁重的行政事務(wù)，導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)課程思政的研究與建設(shè)缺乏客觀保障條件，心有余而力不足。

（四）課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性較差

部分職業(yè)院校課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性較差，可操作性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)主體未能體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性、多元性、跨界性等特性[3]，沒有吸納企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、一線員工、教學(xué)改革專家等多方主體。有的學(xué)校采用定性評(píng)價(jià)方式，如采用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有無列明課程思政建設(shè)方面的表述、課程標(biāo)準(zhǔn)中有無列明課程思政元素、學(xué)期課程教學(xué)過程中是否有思政元素的融入、學(xué)生在相關(guān)職業(yè)技能競賽中是否獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單化，評(píng)價(jià)主體單一。此外，對(duì)課程思政建設(shè)的效果也缺乏長期監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

二、研究范圍的界定

中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。課程思政建設(shè)是個(gè)大課題，課程思政建設(shè)在不同教育類型、不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)領(lǐng)域落實(shí)的方式存在較大區(qū)別，因此，適應(yīng)職業(yè)教育的課程思政建設(shè)，需要明確相應(yīng)的專業(yè)類別與層次。

2021年3月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將職業(yè)教育劃分為三個(gè)層次，分別為中等職業(yè)教育（即中職）、高等職業(yè)教育?？疲锤呗殞？疲?、高等職業(yè)教育本科（即高職本科）。本文副標(biāo)題中所述專業(yè)是指目錄中所列的“安全技術(shù)與管理專業(yè)”，專業(yè)代碼為420901，歸屬高職?？啤?209安全類”。本文所述課程思政建設(shè)的范圍不包括職業(yè)院校面向社會(huì)企事業(yè)單位人員舉辦的短期職業(yè)培訓(xùn)課程。

三、高等職業(yè)教育的類型特征

2019年1月國務(wù)院發(fā)布實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2022年5月發(fā)布實(shí)施的經(jīng)第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議修訂的《職業(yè)教育法》，均明確指出職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，培養(yǎng)更多服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要。職業(yè)教育從“層次”到“類型”身份的轉(zhuǎn)變和確定，在我國經(jīng)歷了百余年的歷史演進(jìn)[4-5]，多位專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育類型、邏輯理路、內(nèi)涵、功能、特征等方面開展了深入的研究[3，6-8]。

（一）辦學(xué)方向：服務(wù)區(qū)域，對(duì)接產(chǎn)業(yè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)為重點(diǎn)，圍繞科技發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，加大現(xiàn)代高等職業(yè)教育供給側(cè)改革力度，為實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐，是高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：知行合一，面向職業(yè)

職業(yè)教育是直接面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位的教育[9]，具有教育和職業(yè)的雙重屬性，突出職業(yè)崗位能力本位，注重讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中實(shí)踐，感悟理論知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化升華為職業(yè)崗位工作技能和技術(shù)，達(dá)到知行合一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是知行合一，面向職業(yè)，培育符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

（三）辦學(xué)模式：產(chǎn)教融合，校企合作

產(chǎn)教融合，校企合作，校企“雙元”育人是職業(yè)教育的辦學(xué)模式。為了更契合崗位市場需要，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)深度依賴與專業(yè)直接聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體。學(xué)校要開放辦學(xué)，舉辦校中廠、廠中校，工學(xué)結(jié)合；校企雙方要尊重對(duì)方的合理訴求，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、崗位實(shí)習(xí)等方面共商、共建，友好合作，深度融合，共享現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展紅利。

（四）育人機(jī)制：德技并修，育訓(xùn)并重

發(fā)展中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化職業(yè)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，既要注重對(duì)學(xué)生德行的價(jià)值引領(lǐng)，又要注重對(duì)其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，由此決定了職業(yè)教育德技并修、育訓(xùn)并重的育人機(jī)制[2]，并回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題。學(xué)生在校期間實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，就是“育訓(xùn)并重”的重要體現(xiàn)之一。

四、課程思政的建設(shè)模式

2022年9月教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，其中高職專科安全技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和安全法律法規(guī)、安全管理、安全評(píng)價(jià)等知識(shí)，具備安全檢查與管理、安全評(píng)價(jià)等能力，具有良好安全意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和信息素養(yǎng)，能夠從事安全管理、安全評(píng)價(jià)和安全技術(shù)咨詢等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；職業(yè)面向安全員、安全生產(chǎn)管理工程技術(shù)人員、安全評(píng)價(jià)工程技術(shù)人員等崗位。

本文基于高等職業(yè)教育的類型特征和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際為該專業(yè)設(shè)計(jì)了“一個(gè)中心、兩類課程、四大融合、六方評(píng)價(jià)”的課程思政建設(shè)模式（見圖1），并將其貫穿課程教學(xué)全過程，學(xué)校在教師評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目立項(xiàng)等政策激勵(lì)方面將課程思政建設(shè)內(nèi)容納入考評(píng)指標(biāo)。一個(gè)中心[10]，即以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，落實(shí)國家立德樹人、德技并修的根本任務(wù)，為黨育人、為國育才。兩類課程，指依據(jù)職業(yè)教育“知行合一、面向職業(yè)”的類型特征，將專業(yè)課程劃分為技能類和技術(shù)類兩大類課程。四大融合路徑，指將挖掘的典型思政元素融入兩類專業(yè)課程的融合路徑與方法，包括大師資、大課堂、大資源和大平臺(tái)四大融合路徑。六方評(píng)價(jià)，指由行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等六方主體對(duì)課程思政的建設(shè)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）明確兩類專業(yè)課程

高職院校開展課程思政建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，以有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，高職?？茖W(xué)校的生源復(fù)雜，除通過普招、單招、對(duì)口招招收的學(xué)生外，還有退伍軍人、新型農(nóng)民等，基于高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育類型特征，有必要將除公共基礎(chǔ)課和公共選修課以外的專業(yè)課程劃分為技能類和技術(shù)類兩類課程，以進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政建設(shè)實(shí)踐的適應(yīng)性。

技能類課程的知識(shí)是面向?qū)W生就業(yè)的職業(yè)崗位的知識(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生工作崗位的技能水平為教學(xué)重點(diǎn)，技能實(shí)踐與理論講授的課時(shí)比建議為7∶3，主要包括過程性、程序性知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等與完成職業(yè)崗位工作密切相關(guān)的課程內(nèi)容，也包括學(xué)生取得課程證書、高壓電工等職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書等所要學(xué)的知識(shí)，是關(guān)于職業(yè)崗位工作“做什么+怎么做”的知識(shí)。技術(shù)類課程的知識(shí)[11]是學(xué)生升學(xué)職業(yè)本科的預(yù)備知識(shí)，以提升學(xué)生專業(yè)理論及思維能力水平為教學(xué)重點(diǎn)，技能實(shí)踐與理論講授的課時(shí)比建議為4∶6，主要包括專業(yè)理論、技術(shù)思維、技術(shù)倫理、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等與職業(yè)崗位相關(guān)的理論性知識(shí)，是為了解決工作實(shí)際問題，關(guān)于職業(yè)崗位工作“怎么做好”的知識(shí)。

明確技能類和技術(shù)類課程知識(shí)的區(qū)別，本身就體現(xiàn)了教師教學(xué)的職業(yè)精神和專業(yè)精神，在一定程度上可以避免將課程思政教育異化為思政課教育，有利于專業(yè)教師潛移默化、不著痕跡地在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中融入適當(dāng)?shù)乃颊剡M(jìn)行教學(xué)。

（二）挖掘典型思政元素

每個(gè)專業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)精神都有其內(nèi)在的行業(yè)特征，挖掘典型思政元素應(yīng)著眼于職業(yè)崗位，立足專業(yè)定位，提高思政元素立德樹人的適應(yīng)性。安全技術(shù)與管理專業(yè)可以視為一個(gè)特殊的“服務(wù)類”專業(yè)，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中“強(qiáng)國建設(shè)”的“平安中國”建設(shè)，它服務(wù)于企事業(yè)單位的生產(chǎn)全過程，通過風(fēng)險(xiǎn)管控，辨識(shí)生產(chǎn)過程存在的危險(xiǎn)有害因素，然后采取技術(shù)與管理等各種措施來消除事故隱患，減輕事故損失，在企業(yè)產(chǎn)出效益和安全費(fèi)用投入之間尋求平衡，為企事業(yè)單位的安全生產(chǎn)保駕護(hù)航，最大限度地保護(hù)從業(yè)人員的生命健康和財(cái)產(chǎn)安全。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生樹立安全利益共同體理念[12]，培養(yǎng)四種精神（專業(yè)精神、職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神）以及家國情懷、民族精神[13]，同時(shí)兼顧馬克思主義哲學(xué)觀的培養(yǎng)[14]，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和立德作用。

1.安全利益共同體理念

安全利益共同體理念是指踐行集體安全利益大于個(gè)人安全利益的安全行為準(zhǔn)則，秉持積極向上的安全行為價(jià)值觀，在發(fā)現(xiàn)事故風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)因素或安全隱患時(shí)會(huì)積極主動(dòng)提醒、幫助、救助他人避險(xiǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、他人、單位的共同安全為目標(biāo)，這對(duì)保障企業(yè)生產(chǎn)安全的長期穩(wěn)定運(yùn)行尤為重要。在各類生產(chǎn)事故的案例討論教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)安全利益共同體理念和安全意識(shí)的思政元素挖掘，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、尊重生命，使其產(chǎn)生良好的自主安全行為，培養(yǎng)他們形成積極、正確的安全倫理道德，將安全利益共同體理念內(nèi)化于心。培養(yǎng)學(xué)生安全利益共同體理念，可以提升學(xué)生格局，開闊學(xué)生胸襟，進(jìn)一步弘揚(yáng)家國情懷，為他們做好生產(chǎn)安全管理工作奠定良好的心理安全基礎(chǔ)。

2.四種精神

深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。在生產(chǎn)工藝與設(shè)備分析、危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)、安全評(píng)價(jià)方法選取、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過程等職業(yè)病危害評(píng)價(jià)和安全評(píng)價(jià)，生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案編制與應(yīng)急演練，以及雙重預(yù)防機(jī)制的施行程序等職業(yè)崗位知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)精神，參數(shù)選取及相關(guān)數(shù)據(jù)務(wù)必實(shí)事求是，否則是編制不出合格的安全評(píng)價(jià)報(bào)告、應(yīng)急預(yù)案等技術(shù)報(bào)告的，也做不好安全管理工作。在安全生產(chǎn)法律法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、遵守章程、持續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，明確生產(chǎn)安全須時(shí)刻貫徹執(zhí)行的“界線”是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和安全操作規(guī)程，不能跨過的“紅線”是法律法規(guī)和部門規(guī)章，不可逾越的“底線”是安全倫理道德，通過法規(guī)條文引導(dǎo)學(xué)生樹立底線思維、紅線意識(shí)、界線觀念。

3.馬克思主義哲學(xué)觀

馬克思主義哲學(xué)觀的一個(gè)重要方面就是辯證唯物主義。要注意挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的馬克思主義哲學(xué)元素，如事故分析與應(yīng)急救援課程知識(shí)中隱含的因果聯(lián)系規(guī)律、必然性與偶然性、可能性與現(xiàn)實(shí)性、主要矛盾與次要矛盾，以及矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；“海因里希法則”與“國內(nèi)事故燈塔”隱含的質(zhì)變與量變、質(zhì)量互變規(guī)律及發(fā)展規(guī)律；安全評(píng)價(jià)、生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案編制、安全管理等課程知識(shí)中隱含的主要矛盾與次要矛盾及矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。辯證唯物主義的思維方法可以有效幫助學(xué)生理解職業(yè)崗位知識(shí)，提高分析、解決安全生產(chǎn)管理問題的能力水平，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）踐行四大融合路徑

專業(yè)課程融合典型思政元素的教學(xué)實(shí)踐過程講究春風(fēng)化雨、無痕銜接，如此才能充分發(fā)揮課程思政教育的實(shí)施效果。思政元素與專業(yè)課程的良好融合可以通過大師資、大課堂、大資源、大平臺(tái)四個(gè)方面開展。

1.大師資

教師是思政融合效果的關(guān)鍵。要建設(shè)專兼結(jié)合的“四有”好老師隊(duì)伍，除充分發(fā)揮校內(nèi)“雙師型”教師的作用外，還須通過共建、共享校企合作項(xiàng)目等方式，誠邀安全生產(chǎn)、應(yīng)急管理領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家、安全總監(jiān)、一線優(yōu)秀員工、高級(jí)工程師、人力資源管理專家、校外“雙師型”教師、教練型教師、能工巧匠、勞動(dòng)模范、企業(yè)精英等參與到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生能力與職業(yè)崗位需求的適配度。

2.大課堂

課堂是課程思政教學(xué)實(shí)踐的陣地和主渠道。應(yīng)拓展課堂育人的實(shí)施范圍和途徑，更新課堂理念，擴(kuò)大有形、無形課堂的場域，除了校內(nèi)教師課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)利用好崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)遠(yuǎn)程線上實(shí)地教學(xué)、安全生產(chǎn)活動(dòng)月、職業(yè)教育活動(dòng)周、省級(jí)及國家級(jí)應(yīng)急救援職業(yè)技能大賽、突發(fā)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案模擬演練、安全教育“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)應(yīng)急響應(yīng)隊(duì)、安全逃生技能競賽、安全隱患排查整改大賽、事故案例剖析研討會(huì)、主題辯論賽、行業(yè)職業(yè)技能競賽、專家工作站、安全大講堂、校企合作項(xiàng)目、橫向技術(shù)服務(wù)與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目等育人大課堂。

3.大資源

學(xué)習(xí)資源是課程思政建設(shè)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并充實(shí)其專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)其專業(yè)精神和職業(yè)精神的需要?？上?qū)W生提供或推薦多種課外電子資源學(xué)習(xí)渠道，如全國應(yīng)急安全職業(yè)教育聯(lián)盟網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、國家標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)、安全管理網(wǎng)、安全技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)、國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、B站、視頻網(wǎng)站、行業(yè)或企業(yè)的微信公眾號(hào)等。

4.大平臺(tái)

大平臺(tái)是產(chǎn)教融合、校企合作過程中課程思政融合的橋梁。應(yīng)利用好廣西應(yīng)急安全職業(yè)教育集團(tuán)、廣西應(yīng)急安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣西安全工匠學(xué)院、已簽署校企合作協(xié)議的企業(yè)、全國應(yīng)急安全職業(yè)教育聯(lián)盟等平臺(tái)的橋梁作用，持續(xù)拓展大平臺(tái)的范圍，充分發(fā)揮其橋梁融合功能。

（四）構(gòu)建六方評(píng)價(jià)體系

以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建開放性的多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)課程思政育人效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)，兼顧思政元素具體實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等六方主體?；诼殬I(yè)教育的類型特征，各主體的評(píng)價(jià)權(quán)重為行（企）業(yè)專家占20%、用人單位占20%、教改專家占20%、教師占20%、教學(xué)督導(dǎo)占10%、學(xué)生占10%。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由各方代表共同協(xié)商制訂，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向各環(huán)節(jié)反饋，并定期修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期更新典型思政元素清單，修正思政元素融合路徑，以不斷提升安全技術(shù)與管理專業(yè)課程思政育人的效果和適應(yīng)性。

五、實(shí)施效果驗(yàn)證

近兩年來，課程組將前述課程思政建設(shè)模式在安全技術(shù)與管理專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果顯示該模式達(dá)到了預(yù)期的改革目標(biāo)，可操作性強(qiáng)。試點(diǎn)班級(jí)95%的學(xué)生均認(rèn)同安全利益共同體理念，92%的學(xué)生安全倫理道德水平明顯提高，主動(dòng)安全意識(shí)明顯提高；促進(jìn)了校內(nèi)外教師的雙向交流，校內(nèi)“雙師型”教師數(shù)量顯著增加（新增61人），教師課程思政教學(xué)能力得到提升；用人單位高度認(rèn)可畢業(yè)生的崗位工作能力，認(rèn)為其工作踏實(shí)、勤學(xué)肯干，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位的崗位能力需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張挺，馬新新.類型層次視域下高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（2）：36-40.

[2] 許世建，董振華，黃輝.堅(jiān)持德技并修優(yōu)化類型定位 全面推進(jìn)職業(yè)教育課程思政建設(shè)：職業(yè)教育課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：5-9.

[3] 汪治，劉紅燕.職業(yè)教育類型的時(shí)代特性與特征探究及其啟示[J].職教論壇，2021，37（4）：26-32.

[4] 壯國楨.我國高等職業(yè)教育類型的歷史演進(jìn)與基本特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（8）：6-10.

[5] 朱德全，石獻(xiàn)記.從層次到類型：中國職業(yè)教育發(fā)展百年[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，47（2）：103-117.

[6] 許世建.新版專業(yè)目錄支撐職業(yè)教育類型定位的邏輯理路研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：15-20.

[7] 徐曄.職業(yè)教育“類型教育”生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（15）：30-33.

[8] 周建松.加快構(gòu)建類型特色鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系思考[J].職教論壇，2021，37（8）：158-162.

[9] 李艷.基于類型教育特征的高職課程思政建設(shè)思路探析[J].職業(yè)技術(shù)，2022，21（10）：97-102.

[10] 唐德海，李梟鷹，郭新偉.“課程思政”三問：本質(zhì)、界域和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：52-58.

[11] 張健.類型視野下對(duì)職業(yè)教育特性與發(fā)展的再審思[J].教育與職業(yè)，2020（14）：26-32.

[12] 蘭偉興，蔣建平，王燕華，等.地方高職學(xué)校學(xué)生安全教育改革實(shí)踐研究：以廣西某高職學(xué)校為例[J].大眾科技，2022，24（7）：125-128.

[13] 李永杰.應(yīng)對(duì)重大事故災(zāi)難中的民族精神研究（1949-2021年）[D].鄭州：河南大學(xué)，2021.

[14] 覃秀鳳，李衛(wèi)東，翟麗華.“兩雙一結(jié)合”的課程思政建設(shè)模式實(shí)踐：以“工程材料與熱處理”課程為例[J].廣西教育，2021（39）：99-102.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］