職業(yè)學(xué)校有效師生關(guān)系的策略

鄧順妹

(宜興市和橋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 宜興 214211)

職業(yè)學(xué)校有效師生關(guān)系的策略

鄧順妹

(宜興市和橋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 宜興 214211)

教師是青少年健康成長(zhǎng)中最主要、最直接的“策劃者”。教學(xué)的過(guò)程,不僅僅是教師把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦的過(guò)程,更是師生之間進(jìn)行心靈接觸和情感交流的過(guò)程,尤其在職業(yè)學(xué)校,學(xué)生自卑心理強(qiáng),自信心不足,對(duì)教師的信任度不夠,難于與教師保持良好的溝通,所以師生的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。培養(yǎng)平等和諧的師生關(guān)系,是教育工作順利開(kāi)展中不可缺少的條件。

職業(yè)學(xué)校；師生關(guān)系；平等；尊重；共情

教育工程是“靈魂工程”。學(xué)校教育中的師生關(guān)系決定著教育的成敗。當(dāng)今學(xué)校中尤其是職業(yè)學(xué)校,師生之間關(guān)系緊張,甚至是對(duì)立的局面。許多案例顯示職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,思想偏激,群毆老師,甚至老師頻頻死于學(xué)生刀下,血淋淋的事實(shí)應(yīng)該讓我們警醒認(rèn)識(shí)到失衡的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”在現(xiàn)代教育視野中,作為主管職業(yè)學(xué)校學(xué)生工作的德育領(lǐng)導(dǎo),筆者理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系在學(xué)校教育中的重要作用,采取必要的策略來(lái)引導(dǎo)教師建立尊重、平等、和諧的師生關(guān)系是刻不容緩的。從心理層面看,要達(dá)到此目的,可采取以下幾方面的策略。

1 平等對(duì)話(huà),架起師生交往的橋梁

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),視傳道、授業(yè)、解惑的老師為權(quán)威,大多數(shù)教師頭腦中有種根深蒂固的潛意識(shí)：學(xué)生理應(yīng)服從老師,聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該“壓住”學(xué)生,能“治服”學(xué)生的老師才是好老師。因而,導(dǎo)致師生之間的交往被異化,師生人格不平等,學(xué)生個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重受到壓抑和扭曲。要解決這一問(wèn)題,我們亟須采取必要的措施,以建立師生之間平等的交往關(guān)系。

如何建立平等對(duì)話(huà)的師生交往關(guān)系呢？在校園里,師生之間沒(méi)有人格的尊卑和上下之分,有的是一種“你—我”的平等交往關(guān)系。教師和學(xué)生不應(yīng)把對(duì)方看作是占有和改變的對(duì)象,而應(yīng)該是一種平等參與、共同合作的關(guān)系,彼此的合作要達(dá)成一種默契。只有這樣,才能建立平等互助的師生關(guān)系,才能建構(gòu)民主式的師生關(guān)系,學(xué)生的個(gè)性才能得到良好的發(fā)展。

2 心心相印,縮短師生間的心理距離

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心靈深處?！比伺c人間的融洽、和諧無(wú)不以真情為前提,以心換心,尊重、寬容、理解、信任是心與心最重要的橋梁。作為教師,面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和一些突發(fā)性事件,教師切忌用簡(jiǎn)單、沖動(dòng)、粗暴的方式來(lái)處理,而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度,以理智控制自己的行為,以真情感染學(xué)生的心靈。只有這樣,教師才能走進(jìn)學(xué)生心田,才能拉近師生間的心理距離。

教師如何才能與學(xué)生拉近距離？尊重、理解學(xué)生,促使師生關(guān)系自然和諧。在中國(guó)傳統(tǒng)的文化教育中,我們往往將尊重視為單方面的,即學(xué)生應(yīng)對(duì)教師尊重,而忽視教師對(duì)學(xué)生的尊重。教育活動(dòng)是雙向的,教師尊重學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重老師,老師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效。當(dāng)代獨(dú)生子女較多,他們往往把情感看得很重,如果我們有意無(wú)意傷了學(xué)生感情,就容易刺傷他們的心靈。古代大教育家孔子在講學(xué)時(shí),常與弟子席地而坐,一問(wèn)一答,相互交流,體現(xiàn)出師徒之間的尊重,所以才有“知之為知之,不知為不知”的諄諄教導(dǎo)。但是,我們的教師往往高高在上,人為地制造鴻溝,在年齡、知識(shí)和閱歷等方面樹(shù)立權(quán)威,造成師生之間關(guān)系失衡。尤其在職業(yè)學(xué)校,雙差生較多,許多教師不是以耐心、細(xì)心與學(xué)生溝通,而是經(jīng)常埋怨學(xué)生笨、訓(xùn)斥學(xué)生行為習(xí)慣差,不能真正愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生消極、頹廢,乃至走上歧途。

3 共情理解,建立新型師生關(guān)系的紐帶

所謂“共情”就是設(shè)身處地地領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,從心底里設(shè)身處地地去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生。在教育工作中,擁有“共情”能力很重要,它能起到意想不到的效果。職業(yè)學(xué)校中,學(xué)生個(gè)性差異特大,有的學(xué)生內(nèi)向,有的學(xué)生開(kāi)朗；有的學(xué)生善解人意,有的學(xué)生脾氣倔強(qiáng)。對(duì)于性格暴躁、脾氣倔的學(xué)生,就像一個(gè)皮球一樣,你拍得越重,它彈得越高,這樣的學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)接受你的意見(jiàn),但內(nèi)心存有抵觸情緒,行動(dòng)上堅(jiān)決不改。長(zhǎng)此以往,很容易造成師生關(guān)系緊張,師生對(duì)立,最后老師往往會(huì)因?yàn)槭譄o(wú)策而放任自流。然而,我們?cè)诮逃^(guò)程中不妨換一種方法,想方設(shè)法地與這樣的學(xué)生進(jìn)行心理溝通,認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生心聲,并在傾聽(tīng)過(guò)程中推斷學(xué)生的感受、信念和態(tài)度,細(xì)心地觀察他們的一言一行,然后設(shè)身處地地為學(xué)生著想,把握學(xué)生的心理,對(duì)學(xué)生的迷惑加以正確地指導(dǎo),效果就會(huì)大不一樣。怎樣才能達(dá)到“共情”效應(yīng)呢？

一是要掌握聆聽(tīng)技巧,走進(jìn)學(xué)生心靈世界。那么怎樣進(jìn)行積極聆聽(tīng)呢？首先,在傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)時(shí),應(yīng)全神貫注地注意對(duì)方,面帶微笑、心情放松,不時(shí)運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,表示接納和有興趣聆聽(tīng)對(duì)方。其次,要察言觀色聆聽(tīng)對(duì)方,對(duì)對(duì)方的主要觀點(diǎn)要加以深刻理解,并適時(shí)地提出問(wèn)題。因?yàn)?適當(dāng)提問(wèn)有利于相互溝通,良好的溝通氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生更加深思熟慮地反映問(wèn)題,也是教師制造互動(dòng)機(jī)會(huì)的最佳時(shí)期。最后,在傾聽(tīng)過(guò)程中教師要及時(shí)認(rèn)同和鼓勵(lì),并提供建設(shè)性意見(jiàn)。

二是要心理?yè)Q位,跨越師生之間的心理鴻溝?！皳Q位思考”就是站在學(xué)生的立場(chǎng)上去了解學(xué)生的感受及想法,從而拉近師生間的心理距離,在師生溝通上起著非常重要的作用。所以當(dāng)教師碰到與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí),教師需要換位思考。作為老師我們不能擺出高姿態(tài),需要以尊重為前提,有了這個(gè)前提,教師才會(huì)謙虛地放下架子去了解學(xué)生的內(nèi)心世界到底是什么樣子。作為教師,我們要把自己置于迥然的各種學(xué)生的心理位置去觀察問(wèn)題、理解問(wèn)題、體驗(yàn)問(wèn)題,從而洞察學(xué)生接受教育的最佳時(shí)機(jī),達(dá)到“知學(xué)生之明”,真正建立起一種和諧融洽的師生關(guān)系。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體,是需要人性關(guān)懷的成長(zhǎng)者。尤其是在職業(yè)學(xué)校,許多學(xué)生缺少關(guān)愛(ài),我們作為職業(yè)學(xué)校的老師,要適時(shí)地呵護(hù)每一名學(xué)生的心靈,全心全意去愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中發(fā)揮潛能,達(dá)到最好的教育效果。

[1]付雯錚,李吉龍.構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系:研究成果分析與展望[J].職教通訊，2014(28).

[2]范俊華.中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的問(wèn)題與策略研究[D].上海：華東師范大學(xué),2013.

[3]余艷萍.中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2014.

[4]謝華.交往理論視角下中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究[J].杭州：浙江師范大學(xué),2015.

[5]王玉,牛英楠,馮志強(qiáng).以社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系探究[J].中國(guó)市場(chǎng),2016(17).

[6]李楠.高職院校師生關(guān)系探究與新型師生關(guān)系的構(gòu)建——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)市場(chǎng),2012(23).

[7]韓東,陳亞萌.構(gòu)建良好高校學(xué)生文化的探究[J].中國(guó)市場(chǎng),2016(23).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.201

鄧順妹(1965—),女,漢族,江蘇宜興人,碩士研究生,現(xiàn)為宜興市和橋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師,高級(jí)講師。研究方向：德育管理。