多環(huán)節(jié)多主體的高職“模擬導(dǎo)游”課程考核創(chuàng)新探索

瞿 葆

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310053)

多環(huán)節(jié)多主體的高職“模擬導(dǎo)游”課程考核創(chuàng)新探索

瞿 葆

(浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310053)

課程考核是高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中非常獨(dú)特而重要的組成部分,它關(guān)系到如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的程度,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)水平的重要手段。文章以導(dǎo)游專業(yè)“模擬導(dǎo)游”課程為例,探索了符合高職特色和課程特點(diǎn)的多環(huán)節(jié)多主體的課程考核創(chuàng)新。

“模擬導(dǎo)游”課程;課程考核創(chuàng)新;多環(huán)節(jié)多主體

1 前 言

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為,考試具有導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與調(diào)節(jié)、檢查與監(jiān)控等功能。

因此,課程考核是高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中非常獨(dú)特而重要的組成部分,課程考核不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段,更能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定的導(dǎo)向作用。它關(guān)系到如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的程度,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)水平的重要手段。科學(xué)合理的課程考核方式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)起到了反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用,同時(shí)也能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,端正學(xué)風(fēng),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)高職教育而言,實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線、具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)課程考核方法與考核內(nèi)容提出了新的要求。本文以導(dǎo)游專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程“模擬導(dǎo)游”為例,探索高職實(shí)訓(xùn)類課程的課程考核新模式。

現(xiàn)行的高職教學(xué)模式中,教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)成果,往往有兩種方法。

一是讓學(xué)生拿出一兩個(gè)要求掌握的技能(或?qū)W習(xí)成果)在課堂上展示。在“模擬導(dǎo)游”課程中,教師會(huì)安排在每次課中抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生在教室或者實(shí)地做模擬導(dǎo)游講解,并進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。

二是在課程結(jié)束時(shí)通過(guò)考核的辦法進(jìn)行評(píng)估,這種考核方式可以是閉卷筆試、面試、小組作業(yè)和論文等多種形式或是其中幾種形式的結(jié)合?！澳M導(dǎo)游”課程是實(shí)訓(xùn)課程,往往教師是以面試/口試的形式進(jìn)行,由學(xué)生模擬實(shí)習(xí)導(dǎo)游講解并回答有關(guān)導(dǎo)游工作中遇到的業(yè)務(wù)問(wèn)題,考核學(xué)生的講解能力和導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力。

現(xiàn)行的這種“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核模式,體現(xiàn)了過(guò)程性教學(xué)成果考核,已經(jīng)是對(duì)原先一次性考核的改進(jìn)和提升,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的持續(xù)性和過(guò)程性,避免了學(xué)生長(zhǎng)期形成的突擊性學(xué)習(xí)的陋習(xí)。但是,考慮到上述提到的影響評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)因素,如何更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性,強(qiáng)調(diào)為市場(chǎng)需求學(xué)習(xí)而不是為教師學(xué)習(xí)的高職教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)該課程重實(shí)踐、重服務(wù)的特色,是“模擬導(dǎo)游”課程組一直探索的課題。

2 多元化的考核內(nèi)容決定了考核手段必須多元化和多主體

多元化的考核內(nèi)容決定了考核手段的多元化和多主體?！澳M導(dǎo)游”作為導(dǎo)游專業(yè)資格考試的核心實(shí)訓(xùn)考證課程,其考核體系應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。積極探索建立新型的課程考試考核評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程的目標(biāo)、特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)考試的方式和方法,我們從課程考核內(nèi)容、課程考核主體以及課程考核方式等方面對(duì)“模擬導(dǎo)游”課程做了如下的改革。

2.1 課程考核內(nèi)容：實(shí)施多個(gè)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容環(huán)節(jié)

首先，課程考核由只考核學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的記憶、復(fù)述和基本理解,轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)記憶、知識(shí)理解,尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高等各項(xiàng)指標(biāo)。

根據(jù)課程特點(diǎn),采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐技能+創(chuàng)新活動(dòng)+期末綜合考核”相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)注重考查到課率、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)等,創(chuàng)新活動(dòng)則安排小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式,結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行導(dǎo)游詞自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等;整個(gè)考核增加了平時(shí)考查的權(quán)重,不僅考查學(xué)生的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)和講解技能,還考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等,以此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),從而形成良好的學(xué)風(fēng)。

2.2 課程考核主體：設(shè)置多個(gè)考核主體

考核主體由以教師為主走向教師、同學(xué)、學(xué)生本人，以及服務(wù)主體游客(或行業(yè)專家)共同參與,是指課程考核由任課教師獨(dú)自主導(dǎo)完成,多個(gè)主體共同參與課程教學(xué)與課程考核,以充分反映課程參與各方的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

在“模擬導(dǎo)游”考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,設(shè)置以教師、同學(xué)、學(xué)生本人和游客(行業(yè)專家)為主體的多個(gè)考核評(píng)價(jià)主體。增設(shè)學(xué)生本人評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),一是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),二是重視個(gè)體學(xué)生課前已經(jīng)具備的知識(shí)起點(diǎn)和自身?xiàng)l件,更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力上的提高和進(jìn)步的情況。

2.3 考核方式

考核構(gòu)成

續(xù) 表

課程考核在教學(xué)過(guò)程中不僅對(duì)“教與學(xué)”的成果具有檢驗(yàn)效果,還可以發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”中所存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)多主體多元化的“模擬導(dǎo)游”課程考核改革,可以全面地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和技能掌握情況,幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身能力,提高自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)培養(yǎng),拓展創(chuàng)新能力和學(xué)風(fēng)的建設(shè)等,將學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是，多元化多主體的課程考核改革需要教師付出辛勤勞動(dòng),貴在堅(jiān)持,更要求在實(shí)施過(guò)程中不斷地反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整,促使教師的教學(xué)方法、手段等方面在教學(xué)過(guò)程中,在考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施中不斷提升,使教學(xué)更有效,培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求、企業(yè)需求,成為有自主學(xué)習(xí)能力、有技術(shù)能力、有發(fā)展后勁的應(yīng)用型人才。

[1]羅三桂,劉莉莉.我國(guó)高校課程改革趨勢(shì)分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(12)：71-73.

[2]王永紅,王詩(shī)瑤.基于高職教育屬性的多元化課程考核理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(8):62-64.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.193

瞿葆(1969—),女,浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：旅游管理,旅游英語(yǔ)教學(xué)。