探討高?！段璧妇帉?dǎo)》課程考核改革的趨勢(shì)

薛 亮 （山東青年政治學(xué)院 250000）

探討高?！段璧妇帉?dǎo)》課程考核改革的趨勢(shì)

薛 亮 （山東青年政治學(xué)院 250000）

作為一種重要的藝術(shù)形態(tài)，舞蹈給人帶來(lái)的不只是肢體視覺(jué)上的美感，同時(shí)也要求有創(chuàng)新的元素與理念。然而在傳統(tǒng)的考核機(jī)制下，并沒(méi)有真正地培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的舞蹈人才，尤其對(duì)于《舞蹈編導(dǎo)》這樣的課程而言。本論文分析高?！段璧妇帉?dǎo)》專(zhuān)業(yè)課程的考核現(xiàn)狀，挖掘出存在的若干問(wèn)題，然后針對(duì)性地提出了課程考核的改革趨勢(shì)。

高校；舞蹈編導(dǎo)；課程考核；改革

人類(lèi)情感自我表達(dá)的渠道不一而足，除卻語(yǔ)言與文字等日常性的交流方式之外，還包括音樂(lè)甚至是肢體等。而借助于肢體來(lái)表達(dá)的核心方式為舞蹈。舞蹈藝術(shù)被譽(yù)為人類(lèi)文明發(fā)展史中的瑰寶，而采用舞蹈的方式能夠凸顯并深化人類(lèi)深厚的情感，優(yōu)質(zhì)的舞蹈作品源自于舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)作，怎樣緊隨時(shí)代的前沿，不斷地創(chuàng)造出與現(xiàn)代人的審美觀相吻合的舞蹈佳作？這需要對(duì)高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所涉及到的課程考核加以改革。

一、高校《舞蹈編導(dǎo)》專(zhuān)業(yè)課程的考核現(xiàn)狀

1.考核方式及其目的的誤區(qū)

傳統(tǒng)的高校舞蹈編導(dǎo)課程考核所關(guān)注的是理論維度知識(shí)的測(cè)試，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形式上則類(lèi)似課程結(jié)束的考核。從教師的角度而言，課程考核即采用考試的方式讓學(xué)生獲得一個(gè)評(píng)估的成績(jī)；從學(xué)生的角度而言，考核即獲得分?jǐn)?shù)、拿到畢業(yè)證實(shí)即可；教學(xué)管理部門(mén)只是將考核視為界定學(xué)生升級(jí)與畢業(yè)的方式，至于考核所應(yīng)該達(dá)到的促教、促學(xué)與促管的目的并不或者很少關(guān)注。1在如此應(yīng)試教育環(huán)境下，孳生了“教為考、考為學(xué)、學(xué)為證”的錯(cuò)誤理念，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及其提高，導(dǎo)致當(dāng)下的“高分低能”的畸形后果。

2.考核手段的單一化

當(dāng)下的舞蹈編導(dǎo)課程的考核手段比較地單一化，主要可以歸結(jié)為如下的幾點(diǎn)：閉卷考試偏多，開(kāi)卷考試較少；以筆試為主，口試、答辯等其余的考核方式較少；以一次終結(jié)性的考試為主來(lái)界定學(xué)生的成績(jī)居多，教學(xué)整個(gè)流程中多元與多次的考核綜合評(píng)的成績(jī)不多；突出唯一性標(biāo)準(zhǔn)答案的試題偏多，開(kāi)放性答案的研究考題較少；理論考試較多，實(shí)踐能力的考查較少。同時(shí)，突出期末考試成績(jī)?yōu)楹诵目己说膯我换Ｊ剑雎粤藢W(xué)生具體學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)生形成了“平時(shí)松懈、考前緊張，考時(shí)作弊與考后遺忘”的不良學(xué)風(fēng)，從而導(dǎo)致記憶力變?yōu)榭荚囀欠癯晒Φ囊粋€(gè)核心因素，很多學(xué)生都養(yǎng)成了在期末之前臨時(shí)抱佛腳，或是舞弊的不良習(xí)慣，目的在于獲得及格即可。因此，學(xué)生實(shí)際的舞蹈編導(dǎo)能力沒(méi)有得到切實(shí)的提高，只是紙上談兵甚至流于一種形式主義而已。

3.忽視考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自主性的學(xué)習(xí)能力

因?yàn)檎n程設(shè)置及其考核的單一性，因此，高校舞蹈編導(dǎo)并沒(méi)有很好地顧及到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自主性的學(xué)習(xí)能力，甚至是更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)際上有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)，因此，并非要求全部的高校舞蹈學(xué)生在畢業(yè)之后都必須到中小學(xué)開(kāi)展有關(guān)藝術(shù)方面的教育工作，這并不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。在最近幾年中，國(guó)家相繼出臺(tái)了不少的政策來(lái)鼓勵(lì)高校生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但在化解舞蹈畢業(yè)生的就業(yè)方面并沒(méi)有產(chǎn)生顯著的功效。其原因是上述政策對(duì)于舞蹈學(xué)生而言作用并不明顯，在校時(shí)并未有意識(shí)地培養(yǎng)他們的相關(guān)能力，在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己只是在模式化教育機(jī)制環(huán)境中所培養(yǎng)下的思維方式相類(lèi)似的“大眾化人才”。2還有高校學(xué)生無(wú)法編舞，不會(huì)跳舞，甚至也不懂得怎么教舞，在市場(chǎng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，又沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力與自主學(xué)習(xí)能力，因此，畢業(yè)即失業(yè)。

二、高校《舞蹈編導(dǎo)》專(zhuān)業(yè)課程考核改革趨勢(shì)的探討

1.提升高校教師隊(duì)伍的水平，強(qiáng)化針對(duì)舞蹈編導(dǎo)教育者的專(zhuān)業(yè)性考核

舞蹈編導(dǎo)教育者是進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)主要的教學(xué)引導(dǎo)群體，也是關(guān)鍵的參與主體，教學(xué)隊(duì)伍水準(zhǔn)可以直接地確定舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣。優(yōu)質(zhì)的舞蹈編導(dǎo)教育者，除卻若干基礎(chǔ)的身體上的舞蹈素質(zhì)以外，最為核心的是應(yīng)擁有不錯(cuò)的舞蹈情感表現(xiàn)能力、舞蹈藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)與良好的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)功能，考核舞蹈編導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力，可以對(duì)外引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的編導(dǎo)教學(xué)人才，目的在于確保整個(gè)舞蹈教育團(tuán)隊(duì)的高水準(zhǔn)，進(jìn)而保證舞蹈編導(dǎo)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美訓(xùn)練，突出編創(chuàng)舞蹈的考核維度，通過(guò)練的方式來(lái)促編

良好的審美水平會(huì)直接地影響藝術(shù)的欣賞、追求和創(chuàng)作結(jié)果，同時(shí)也會(huì)挖掘出當(dāng)今人群的內(nèi)心情感。因此，欣賞舞蹈藝術(shù)可以讓學(xué)習(xí)者基于舞蹈自身所包含的情感展開(kāi)更為深入和細(xì)致的研究，激發(fā)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈的思維火花，并周期性地加以考核，從而提升學(xué)習(xí)者更加細(xì)膩地表達(dá)自己對(duì)舞蹈的情感體驗(yàn)。舞蹈藝術(shù)融入了身體語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言，是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)范式，優(yōu)秀的舞者能夠充分地展現(xiàn)出自身的舞臺(tái)藝術(shù)之美，同時(shí)也能夠把自我充實(shí)的內(nèi)在情緒經(jīng)過(guò)舞蹈的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也必須在舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵及其精神維度加以一定的創(chuàng)新。在開(kāi)展舞蹈的編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，須針對(duì)性地凸顯出舞者的創(chuàng)新能力，甚至以考核的形式加以強(qiáng)調(diào)，從而真正地凸顯舞者的藝術(shù)創(chuàng)新能力，切實(shí)地取得教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作的考核地位

可以對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間加以精簡(jiǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠獲得充分的創(chuàng)作時(shí)間，根據(jù)具體的所要表現(xiàn)的中心，緊密地結(jié)合課堂上所學(xué)到的編導(dǎo)技術(shù)技巧，創(chuàng)編出體現(xiàn)自我個(gè)性的舞蹈作品，并大膽地將作品展現(xiàn)于舞臺(tái)上，教師將其納入考核的范疇中。此環(huán)節(jié)完全是讓學(xué)生把課堂所學(xué)到的舞蹈技巧應(yīng)用在舞蹈的實(shí)踐中，是把學(xué)轉(zhuǎn)變成用一個(gè)重要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

4.對(duì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐二者結(jié)合的考核

在和社會(huì)市場(chǎng)相緊密結(jié)合實(shí)踐時(shí)，須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并以考核的方式展開(kāi)。譬如，一場(chǎng)商品促銷(xiāo)、一場(chǎng)晚會(huì)以及一場(chǎng)公益活動(dòng)等演出，當(dāng)然，具體的活動(dòng)演出內(nèi)容不僅僅只是簡(jiǎn)單的舞蹈表演，還包括整臺(tái)活動(dòng)的預(yù)期性籌備、中心的設(shè)置、舞臺(tái)演出與節(jié)目的調(diào)整和調(diào)度、會(huì)場(chǎng)的組織與主持等相關(guān)的工作項(xiàng)目等，均應(yīng)納入到考核的范疇中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手的能力。也許在這些活動(dòng)中會(huì)碰見(jiàn)不少舞蹈編導(dǎo)課程上所未遇到的問(wèn)題，而考核他們的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)綜合能力。3

三、結(jié)語(yǔ)

作為人類(lèi)藝術(shù)文明發(fā)展的結(jié)晶，舞蹈所具有的價(jià)值功能主要是人類(lèi)基于物質(zhì)世界的一種自我感悟與抒發(fā)，而舞蹈編導(dǎo)正是完成舞蹈藝術(shù)的外化過(guò)程方式，即向外界傳遞肢體藝術(shù)的內(nèi)在情緒及其美學(xué)含義，因此，必須培養(yǎng)高質(zhì)量的舞蹈編導(dǎo)人才，優(yōu)化培養(yǎng)與考核的方案，通過(guò)對(duì)考核趨勢(shì)的改革，完成多元化的課堂教學(xué)與考核方式系統(tǒng)方案，樹(shù)立領(lǐng)先的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)觀念，如此才可以真正地完成教學(xué)和實(shí)踐相整合的考核任務(wù)，替社會(huì)輸送質(zhì)量更優(yōu)的舞蹈編導(dǎo)人才。

注釋?zhuān)?/p>

1．李玲琰．舞蹈編導(dǎo)教學(xué)論——教師在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)扮演的角色[J]．教學(xué)研究，2014：87-91．

2．袁海海．舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探析[J]．四川戲劇，2015，5（137）：41-46．

3．于景春，吳紹良．地方高師院校舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策研究[J]．民族藝術(shù)研究，2014．02．006