改變課堂情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的對(duì)策

鐘莉莉

遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

改變課堂情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的對(duì)策

鐘莉莉

遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的實(shí)效性方面都被廣大教師所認(rèn)可。很多教師在情境創(chuàng)設(shè)方面下了很大的功夫，但是在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也存在一定的誤區(qū)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。比如有的教師情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于主觀缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，也有的教師情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平不相符等等。解決情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，探討創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境是實(shí)踐和理論的重大問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，理論聯(lián)系實(shí)際，探索解決情境創(chuàng)設(shè)中存在誤區(qū)的對(duì)策，使情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，方式豐富，富有情感，教學(xué)能確實(shí)的取得成效。

一、教師應(yīng)提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，多與學(xué)生溝通

教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育理論從實(shí)踐中來(lái)，又在實(shí)際中指導(dǎo)教育實(shí)踐的發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自己在數(shù)學(xué)理論方面的知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中不斷提升自己的相關(guān)理論。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中情境與課本內(nèi)容的統(tǒng)一性。在日常課堂情境創(chuàng)設(shè)中，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，注重情境創(chuàng)設(shè)的精確性，在選材、設(shè)問(wèn)上要精心準(zhǔn)備，使情境與課本內(nèi)容相匹配。教師要通覽小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部教材，對(duì)教材的體系有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，精度本年段的教材內(nèi)容，了解相鄰年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師還要有敏銳數(shù)學(xué)洞察力，注意觀察，抓住學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂起來(lái)”，使老師走入到學(xué)生中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們的求異意識(shí)，經(jīng)過(guò)老師的參與，要讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

1.教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)推進(jìn)教學(xué)

瑞士教育家皮亞杰提出，兒童逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的基礎(chǔ)是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中形成的。知識(shí)是情境化的，新的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上利用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化、順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在選材時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。例如：教師在進(jìn)行一個(gè)數(shù)的倍數(shù)教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立了三個(gè)步驟，一是提出問(wèn)題，我們班級(jí)語(yǔ)文老師的年齡？二是給予了一定條件，語(yǔ)文老師年齡是大家的3倍，三是教師提供了關(guān)鍵信息，語(yǔ)文老師年齡也是6的倍數(shù)，在每個(gè)步驟的條件拋出后，教師都讓學(xué)生自由探討，看看能不能得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的常識(shí)以及舊知識(shí)的回憶，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的點(diǎn)撥，使情境中的問(wèn)題逐步數(shù)學(xué)化，增加情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，迎合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的邏輯思維能力。

2.教師應(yīng)重視學(xué)生心理發(fā)展水平

數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自己在心理學(xué)方面的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀的教師不僅僅是可以教出好成績(jī)的教師，更是能夠洞悉學(xué)生心理的教師。因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理調(diào)控，站在自己的角度，首先調(diào)控好自己的心理情緒，教師的教學(xué)態(tài)度，情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師精神飽滿，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，親切，學(xué)生也能從教師那里感受到信賴，鼓舞，激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者，了解不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個(gè)別學(xué)生的心理變化，建立有效的課堂情境策略，把握學(xué)生的心理，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和探索世界的好奇心，這里問(wèn)題的解決不單單是數(shù)學(xué)方面的，還應(yīng)拓展到在數(shù)學(xué)課上學(xué)生提出的與數(shù)學(xué)較遠(yuǎn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

三、理論聯(lián)系實(shí)際讓數(shù)學(xué)回歸生活

情境創(chuàng)設(shè)要與生活緊密聯(lián)系，突出現(xiàn)實(shí)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》早就提出“學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)也就失去了動(dòng)力源泉，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)中，要將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，以學(xué)生生活中發(fā)生的或可能發(fā)生的事為題材。例如：在進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)中可以有學(xué)生陪伴媽媽去買菜，在菜價(jià)上做文章，教師課題出題目，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的買菜經(jīng)歷提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使抽象的數(shù)學(xué)具體化到生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)生不但可以輕而易舉的了解，而且還能激起學(xué)生的思考，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。數(shù)學(xué)回歸生活注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)資源幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)到書本中的知識(shí)，用書本中的知識(shí)去解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)為現(xiàn)實(shí)世界服務(wù)的本質(zhì)。

四、正確把握使用多媒體的時(shí)機(jī)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，使課堂教學(xué)的形式多樣化。但是對(duì)于多媒體的使用，教師應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。一方面，不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中常年積累的優(yōu)點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，另一方面，教師應(yīng)加深對(duì)書本課程的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知研讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，明確多媒體的使用作用。在新舊知識(shí)的鏈接，概念教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)，或?qū)W生思維困惑時(shí)，利用多媒體可以使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，快速有效的解決問(wèn)題，但在一些數(shù)學(xué)推理，空間思維教學(xué)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，多媒體只是一種引導(dǎo)性的感性材料，絕不能讓多媒體的演示代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，多媒體的使用要適時(shí)適度。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)思維的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，加深教學(xué)結(jié)果的印象。

五、加強(qiáng)校園數(shù)學(xué)文化建設(shè)

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，它以校園為主要空間，以師生為主體，以校園活動(dòng)為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)重視軟環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響，通過(guò)布置一個(gè)溫馨有愛(ài)的教室，比如：教室可以放一些盆栽，布置一個(gè)有趣的黑板報(bào)，或者墻上可以掛一些數(shù)學(xué)名家的格言等美好的環(huán)境可以使學(xué)生身心愉悅，在一個(gè)輕松的狀態(tài)下快樂(lè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于課后的回顧，應(yīng)加強(qiáng)教室外的數(shù)學(xué)文化走廊建設(shè)，比如有的教師在進(jìn)行完數(shù)學(xué)圖形變化的教學(xué)后，及時(shí)的在走廊墻壁設(shè)置了一個(gè)“圖形變變變”的專欄，下邊展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣的布置不僅可以使學(xué)生時(shí)刻了解數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)展示自己的作品給大家看。

此外，教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)多于學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解自己，也使自己更加了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。