激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

薛虎

新泰市平陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

薛虎

新泰市平陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展激勵(lì)教育，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和熱情，幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)工作中，我們要加強(qiáng)課堂學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真研究學(xué)生心理，優(yōu)化激勵(lì)方法，實(shí)施多角度教學(xué)，用心教育學(xué)生。

激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的大背景下，剛步入學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)生們，對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)通常采用機(jī)械記憶，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。隨著我國(guó)教育課改的不斷深入，小學(xué)教學(xué)中激勵(lì)教育的運(yùn)用就被放到教學(xué)中重要的位置，特別是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的激勵(lì)教育，任課教師應(yīng)做好課前情境設(shè)置、因人施教開展教學(xué)、選擇激勵(lì)方法等基本教學(xué)工作，這樣一來(lái)，能夠很大程度上幫助小學(xué)生強(qiáng)化積極探索語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，從而從根本上提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，筆者將就當(dāng)前激勵(lì)教育存在的不足和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教育的不足之處

激勵(lì)教育是通過一定的激勵(lì)手段，來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)當(dāng)中，是一種以生為本的新興教學(xué)方法。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施激勵(lì)教育還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為：

（一）課堂互動(dòng)不足學(xué)生課堂角色定位模糊

在語(yǔ)文課堂上，有的教師在授課中，習(xí)慣性的將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，授課注重自己的講解和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)機(jī)械記憶的灌輸，沒有將學(xué)生置于教育的主體地位，學(xué)生互動(dòng)參與僅限于提問回答。學(xué)生的思想沒有參與到整個(gè)語(yǔ)文課文中去，沒有與教師的教學(xué)產(chǎn)生心靈互動(dòng)，學(xué)生在生硬的背誦課文過程中沒有產(chǎn)生對(duì)課文所表達(dá)的意境的理解，所以學(xué)生在這種被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師在課堂中激勵(lì)時(shí)機(jī)和方法的把握不準(zhǔn)

所為激勵(lì)學(xué)生，就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生向上的心態(tài)和開心的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的教師在授課時(shí)，沒有根據(jù)適時(shí)的環(huán)境和時(shí)機(jī)，一味的給予學(xué)生鼓勵(lì)，沒有區(qū)分學(xué)生回答問題的難易程度，使學(xué)生在沒有付出十分努力的情況下，接受到了極大的不相符的鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，認(rèn)為不用認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而懈怠了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，造成與激勵(lì)教育理念相反的結(jié)果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格不同，差異化教學(xué)不足

小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榧彝キh(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)也是不同，比如有的學(xué)生想象力比較豐富，在回答問題時(shí)答得天馬行空不著邊際，這時(shí)候有的教師對(duì)學(xué)生沒有按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答問題就會(huì)提出批評(píng)，有的孩子天生膽小，明明會(huì)的問題什么也不敢回答，缺乏自信的表現(xiàn)，教師在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)反復(fù)鼓勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了沒有進(jìn)步就會(huì)缺乏耐心，有的教師在對(duì)待不同學(xué)生時(shí)采用一套教學(xué)方法，缺乏針對(duì)性的教育方案。

二、小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教育的應(yīng)對(duì)策略

發(fā)揮激勵(lì)教育的重要功能，能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有大幅度的改善，可以從以下幾個(gè)方面做起：

（一）加強(qiáng)課堂學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最基本的做法就是尊重學(xué)生的自尊和與學(xué)生在課堂上的精彩互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更新教育理念，將自己的授課者身份變換為幫助學(xué)生，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)型教師，如對(duì)優(yōu)美的課文鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解配合教師用多媒體教室布置的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自己感受課文的精彩，還可以采取分組比賽的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)勝者采取獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)失敗者給予鼓勵(lì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用鼓勵(lì)的辦法激發(fā)出來(lái)。

（二）認(rèn)真研究學(xué)生心理，優(yōu)化激勵(lì)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待學(xué)生的激勵(lì)方法應(yīng)當(dāng)多樣化和激勵(lì)的藝術(shù)性上下功夫，要對(duì)學(xué)生在不同階段的不同心理狀態(tài)做到分別應(yīng)對(duì)，在教學(xué)中對(duì)有驕傲自滿，思考不認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生，可以通過先揚(yáng)后抑的激勵(lì)方法幫助學(xué)生建立正確的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，消除學(xué)生容易自我滿足的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的認(rèn)識(shí)自己的不足，加以改正。對(duì)待經(jīng)過認(rèn)真思考掌握較難課文的學(xué)生則要的給予鼓勵(lì)支持，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的態(tài)度，使他堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師多角度教學(xué)，用心教育學(xué)生

由于學(xué)生的理解能力不同，教師應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)不同的學(xué)生的教育方案，對(duì)想象力豐富的學(xué)生不能扼殺他的潛能，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他正確的理解課文，對(duì)待學(xué)生的理解能力不足不正確時(shí)，教師應(yīng)盡量不用批評(píng)的方法，而是采取平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，通過交流使學(xué)生理解教師的想法，慢慢培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，小學(xué)生的心靈是非常純潔的，在這一年齡段，學(xué)生很容易模仿榜樣的行為，教師可以通過語(yǔ)文課本的內(nèi)容和教師自身榜樣的力量，將榜樣人格力量向?qū)W生滲透進(jìn)去。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的激勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和熱情，幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的自信心，通過榜樣建的激勵(lì)作用，樹立自己的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的最大價(jià)值。

［1］羅運(yùn)瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育的應(yīng)用探究［J］.中華少年.2016（05）

［2］馬天玲.激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.課程教育研究.2015（34）