初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

席小愛(ài)

靜寧縣第三中學(xué)

初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

席小愛(ài)

靜寧縣第三中學(xué)

本文以初中英語(yǔ)作為研究課題，主要分析初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究及相關(guān)問(wèn)題。首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述；主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的益處與不足，并以此作為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃提供了一些初步的建議；希望可以通過(guò)初步論述引起更多的關(guān)注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與課堂教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐工作提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；行動(dòng)

英語(yǔ)屬于國(guó)際交流語(yǔ)言，伴隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，變得越來(lái)越重要；但是，在我國(guó)，由于缺少語(yǔ)境、傳統(tǒng)教學(xué)方法僵化、課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練不科學(xué)、不扎實(shí)，而只將目光盯在單詞積累、記憶與單一化的升學(xué)考試之上，重語(yǔ)法而缺少邏輯訓(xùn)練，重聽(tīng)說(shuō)讀而只停留于課本等，均是目前所面對(duì)的困難與教學(xué)中的不足之處。以下就從這個(gè)視角切入，帶有意圖的從翻轉(zhuǎn)課堂的方法論角度，展開(kāi)對(duì)主題的討論。

一、概述

Fllipped Classroom，翻譯為中文就是翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)是講在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)原來(lái)的主體，以時(shí)間為主線進(jìn)行新的調(diào)整；也就是說(shuō)，課堂的主動(dòng)權(quán)的掌握者應(yīng)該歸還給學(xué)生，教師應(yīng)該從大的方面，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的部署、課堂教學(xué)中的有力引導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，其最大的優(yōu)勢(shì)是節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槔矛F(xiàn)代化的信息技術(shù)工具，能夠提前做好視頻、音頻、圖片、PPT等，然后，在課堂中增加討論與互動(dòng)元素，讓學(xué)生主體發(fā)揮出自身的參與積極性，激發(fā)興趣，以獲得教學(xué)效果的提升。概括來(lái)講，從有益的方面集中體現(xiàn)在以下方面；比如，能夠節(jié)約課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)重新劃分，并將手寫板報(bào)的時(shí)間省略，并提前到備課階段；另一方面，學(xué)生與教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，教師是輔助性的指導(dǎo)角色，是引路人；另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以盡情的在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新能力，并使其各種能力得到有效的提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

三、存在問(wèn)題分析

首先，按照目前情況，一些學(xué)樣的實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生因長(zhǎng)期習(xí)慣而不能適應(yīng)當(dāng)前變化，在自主權(quán)方面雖有改變，但依然未能激發(fā)活力，主動(dòng)參與性差，交流欠缺動(dòng)力因素；分析其中的原因并不是缺乏興趣，反而是課堂教學(xué)中缺少與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相適應(yīng)的配套措施；如互動(dòng)教學(xué)法的引入、情景教學(xué)的設(shè)置、探索式教學(xué)方法的應(yīng)用等。

其次，教師因這種角色改變，任務(wù)量倍增，不僅要考慮素材、還要廣泛的進(jìn)行資源搜索、整理，想辦法巧妙的設(shè)置問(wèn)題，推行教學(xué)計(jì)劃，加上對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作等技術(shù)方面的專業(yè)性不強(qiáng)，制作能力差等，造成了不適應(yīng)，形成了一種不作為的現(xiàn)象，往往讓翻轉(zhuǎn)課堂變成了形式主義，并未起到真正的效果，因此，可以歸結(jié)為教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)性有待提升。

第三，家長(zhǎng)只是關(guān)心成績(jī)，對(duì)于這種方法也不去深入了解，只認(rèn)為能夠考上好的高中，然后升入一流大學(xué)即為教得好。而并不關(guān)注教學(xué)方法、學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)與各項(xiàng)能力的鍛煉；但是，當(dāng)發(fā)生成績(jī)下滑時(shí)，卻會(huì)質(zhì)疑教師能力、教學(xué)方法，而有反思其中的原因等，也是造成其教學(xué)得到不較好的推行的一個(gè)因素。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)的建議

首先，針對(duì)以上問(wèn)題，需要進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的更新，給學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行革新的必要性的講解，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入的優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)；從思路上廓清意識(shí)障礙；另一方面，要研究翻轉(zhuǎn)課堂的多種構(gòu)成要素與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將上面所說(shuō)的互動(dòng)教學(xué)、探索式教學(xué)、情景教學(xué)等進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用。

其次，要對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行反思，將課前-課堂-課后進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，讓課前的導(dǎo)入、課堂的具體互動(dòng)、學(xué)習(xí)，與延伸至課后的探索式教學(xué)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生的自主性就可以逐漸增強(qiáng)，而且，能夠通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂自主性發(fā)揮，來(lái)提升教學(xué)效果，進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)-自主學(xué)習(xí)-自主式探索方面的演進(jìn)。

第三，由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，暴露了教師的不足之處，所以，需要進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化技能，具體是進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性培訓(xùn)；按照當(dāng)前的教師角色制定配套的培訓(xùn)課程，讓其不斷提升，達(dá)到目前的教學(xué)要求；另一方面，要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、改善，以提升教學(xué)效果。

第四，以學(xué)生為中介，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師間的溝通；從學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)等反映來(lái)分析教學(xué)的效果，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生在這種方法下的成長(zhǎng)與鍛煉，以及未來(lái)的益處，解除家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的單一化需求傾向，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、全面素質(zhì)培育方面等。

小結(jié)

總而言之，時(shí)代的變化特征，帶動(dòng)著周圍相關(guān)事物的不斷變動(dòng)，這是規(guī)律所致；所以，應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)理解，就是要求能夠?qū)⒄n堂教學(xué)進(jìn)行重新審視、反思，利用翻轉(zhuǎn)譚堂的方法論思想與具體實(shí)踐，改變?cè)械慕虒W(xué)思維與僵化模式，從而確立教學(xué)中的主體性，將課堂交在學(xué)生手中，讓教師的指導(dǎo)性得到更好的發(fā)揮，這樣，才能更好的讓學(xué)生去學(xué)生，讓學(xué)生去探索，以主體需求，真正達(dá)到對(duì)于英語(yǔ)這個(gè)客體的理解與應(yīng)用實(shí)踐，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與應(yīng)用能力等。

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