優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生輕舞飛揚(yáng)

巫連秀

廣西省桂林市永?？h向陽(yáng)小學(xué)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生輕舞飛揚(yáng)

巫連秀

廣西省桂林市永?？h向陽(yáng)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的課程，語(yǔ)文作業(yè)是這門基礎(chǔ)課程的重要組成部分，也是教師檢測(cè)教學(xué)成果的重要方式，更能有效的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展小學(xué)生的視野，促使小學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視作業(yè)的優(yōu)化，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化作業(yè)；多元化；閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作業(yè)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和良好思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)今，隨著不斷推進(jìn)的新課改，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，提出的要求也越來(lái)越高，比如設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，在內(nèi)容和形式上力求多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去完成作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)，愉悅實(shí)踐的樂(lè)園，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置多元化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的作業(yè)形式存在著很大的局限，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且在一定程度上束縛著學(xué)生的思想，不利于學(xué)生走出課本。小學(xué)語(yǔ)文設(shè)置多元化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)際，拓展學(xué)生思維的空間。教師要巧妙的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際以及學(xué)生的興起愛好，設(shè)計(jì)多元化且符合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《九寨溝》一課后，教師可以根據(jù)周圍的景色特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)景色描寫的相關(guān)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍的景色，將現(xiàn)實(shí)的景色和課本的景色進(jìn)行對(duì)比，寫出比較之后對(duì)九寨溝神奇之處的感想，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。所以小學(xué)語(yǔ)文在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握水平設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓小學(xué)的語(yǔ)文的作業(yè)適合學(xué)生的需求，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、注重生活性，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值

新課改強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語(yǔ)文”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分融入生活元素，讓作業(yè)充滿生活的氣息，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)生活、感受生活，進(jìn)而領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠充滿期待和熱情，從而為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效提供了保障。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師在學(xué)生從課文中感受父愛的偉大力量之后可以給學(xué)生設(shè)置這樣的作業(yè)：（1）回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，想想父母做的那件事給你的印象最深刻，并以《您總是在我身邊》為題目，把這件事情描述出來(lái)；（2）回家之后，幫父母做幾件暖心的事，比如和父母一起做飯，為父母端一杯熱水、洗洗衣服、捶捶背等等，讓父母感受孩子的感恩和孝順之情。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，拉近學(xué)生和作業(yè)之間的距離，從而讓學(xué)生能夠持有積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)與習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，把作業(yè)的設(shè)置和學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。其中閱讀習(xí)慣是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣之一。小學(xué)語(yǔ)文既要求學(xué)生熟讀教材指定的課文，又鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一定的文學(xué)作品。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)可以閱讀、欣賞與課文相關(guān)的作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)完《周總理，你在哪里》之后，推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子》；學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》之后，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話選》；學(xué)習(xí)完《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》之后，推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》或是四大名著。這些作品都是與課文內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之后，也會(huì)加深對(duì)這些作品的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀欣賞的過(guò)程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品中的形象進(jìn)行創(chuàng)造和再造，豐富了自己的內(nèi)心世界，升華了自己的情感，潛移默化中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

四、層次作業(yè)的布置與批改

作業(yè)完成的目的主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，要以學(xué)生的需要和承受能力為出發(fā)點(diǎn)，注重作業(yè)的科學(xué)性和有效性，堅(jiān)持以人為本的教育理念，激勵(lì)每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，這也是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)必須把握的原則。所以，小學(xué)教師在作業(yè)布置時(shí)，要充分重視學(xué)生間的差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓作業(yè)具有層次性和選擇性，選擇合適的量度和難度方便學(xué)生選擇練習(xí)。通常情況下可以把作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和需求進(jìn)行選擇。首先有點(diǎn)難度的作業(yè)，側(cè)重于理解、想象和運(yùn)用知識(shí)；其次難度適中的作業(yè)；最后是鞏固性的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，使不同的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)面批的形式，對(duì)不同能力的學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師要認(rèn)真抓好學(xué)生的每一次作業(yè)，最大程度的面批學(xué)生的作業(yè)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得良好的效果。教師要以教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，巧妙的設(shè)置形式多樣的作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造和想象力，讓學(xué)生充滿期待，保持新鮮感，從而把作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣而并非是負(fù)擔(dān)。

總之，學(xué)生不是作業(yè)和考試的傀儡。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置多元化作業(yè)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量推向更高的臺(tái)階。

［1］曹越.淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（01）.

［2］李彩迎.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量［J］.中國(guó)校外教育，2014（34）.

［3］馬興喜.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)理念、原則和策略［J］.學(xué)周刊，2013（01）.