生命教育引領(lǐng)生本學(xué)堂
——許育志老師《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》課堂觀察研究

王博學(xué)

廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山高級中學(xué)

生命教育引領(lǐng)生本學(xué)堂
——許育志老師《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》課堂觀察研究

王博學(xué)

廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山高級中學(xué)

生本學(xué)堂，需要教育工作者秉承正確的教育理念，“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的組織者與引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，用生命性教育理念引領(lǐng)全局，關(guān)注生命性教育理念目標(biāo)實(shí)施，追求生命性教育理念邏輯呈現(xiàn)，讓生命教育理念熔鑄教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

生本學(xué)堂；生命性教育；學(xué)習(xí)共同體

“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的“學(xué)習(xí)共同體”，沒有學(xué)生的積極參與，我們的課堂也必將是一灘死水，毫無生命可言。生命性課堂，是教師高瞻遠(yuǎn)矚的一種謀略，突出了學(xué)生的主體性地位，教師將課堂還給學(xué)生，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體踐行者，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂情境中大膽提問、充分發(fā)揮、積極探索，帶給課堂一股新鮮的活力與生命，將生命的色彩賦予課堂的教育教學(xué)中。

那么怎樣才能在課堂中體現(xiàn)出生命性課堂呢？生命性課堂理念的秉承與運(yùn)用，首先是營造了民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，用引導(dǎo)激勵(lì)的語言引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“輕松、自由與和諧”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢說、敢想、敢做。2013年4月16日，我們有幸聽了政治科組的許老師的《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》一課。許老師的專業(yè)功底、靈巧的課堂駕馭能力在課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

一、生命性教育理念引領(lǐng)全局

生本教育“以人為本，以生命為本”，揭示了教育的真本?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本性，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。生本教育的目標(biāo)以學(xué)生的生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，其目的是以學(xué)生的生命價(jià)值為體現(xiàn)。他認(rèn)為，人要生存，就要學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境。”［1］

二、生命性教育理念目標(biāo)實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，生命性教育理念的課堂，師生的角色轉(zhuǎn)位定型，課堂的主要目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而并非傳統(tǒng)意義上教師的講授。因而，課堂目標(biāo)的定位并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)定位，更加關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情實(shí)際狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生所想、所需、所學(xué)，突出17歲孩子的生命特點(diǎn)，符合高中生的成長經(jīng)歷。

許老師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的學(xué)情情況，從學(xué)生的理解程度和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)狀況出發(fā)，重點(diǎn)點(diǎn)撥了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主閱讀、合作探究和知能驗(yàn)證等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解事物發(fā)展的趨勢和狀態(tài)的原理及方法論；提高用發(fā)展的眼光看問題的能力與意識；感悟腳踏實(shí)地、不斷積累的意義，從而形成良好習(xí)慣和心態(tài)。

三、生命性教育理念邏輯呈現(xiàn)

王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別中，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。”［2］他又補(bǔ)充說明：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長期奮斗的過程……”［3］我們學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有限，成長閱歷相對簡單。對于課堂的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)、步步為營。

在課堂的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，許老師非常巧妙的創(chuàng)設(shè)了了四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是：自主閱讀預(yù)習(xí)部分—通過自主閱讀梳理出事物發(fā)展趨勢和量變質(zhì)變兩種發(fā)展?fàn)顟B(tài)這兩大核心理論的基礎(chǔ)知識。小組分工部分—通過小組合作探究對課堂案例的分析，準(zhǔn)確理解事物發(fā)展趨勢和狀態(tài)的哲學(xué)道理。知識與能力品質(zhì)驗(yàn)證部分—通過限時(shí)訓(xùn)練和分層檢測，加深對核心理論的理解，提高用發(fā)展的眼光解決問題的能力。知識小結(jié)部分—自主建構(gòu)知識體系。自主建構(gòu)知識體系，最好是建構(gòu)知識體系導(dǎo)圖，組內(nèi)分享，全班展示成果。

在邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，由淺入深、逐步推進(jìn)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中嘗到了探索與分享的樂趣，更加充分的展示了學(xué)生的生命個(gè)性特點(diǎn)。

四、生命教育理念熔鑄教育活動(dòng)

認(rèn)識生命的意義是每一個(gè)人生命意識覺醒的前提。在學(xué)校教育中，課堂是承載學(xué)生生命成長的搖籃，每個(gè)學(xué)生在課堂里成長的過程中，都在學(xué)習(xí)逐漸去認(rèn)識、洞察。感受、體驗(yàn)和感悟生命的意義，其目的就在于促進(jìn)其生命意識的覺醒，以學(xué)會(huì)創(chuàng)造生命的價(jià)值。許老師的這一課，將學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)熔鑄在課堂學(xué)習(xí)的每一過程中，讓課堂時(shí)刻綻放著學(xué)生的主體光芒。通過學(xué)生對教材的自我解讀，掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過小組合作探究的活動(dòng)，充分發(fā)揮小組同學(xué)團(tuán)結(jié)互助的精神，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識要點(diǎn)，并選舉成員進(jìn)行講解展示。讓學(xué)生成為課堂上的發(fā)言者、講授者，讓學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)講課，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心與綜合素質(zhì)能力，在能力鍛煉中，發(fā)掘?qū)W生潛在的閃光品質(zhì)。

許老師的《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》的課例，引領(lǐng)學(xué)生在從生命性課堂中成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)習(xí)的長期效果，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展，也正是充分體現(xiàn)了用發(fā)展的眼光看問題。教學(xué)相長、教學(xué)相融，致力于不斷追求生本伊始的教育大業(yè)。生命是教育的原點(diǎn)，教育是生命的存在形式，教育是直面生命發(fā)展的終身事業(yè)。運(yùn)用生命性教育理念，激發(fā)學(xué)生生命性感悟與體驗(yàn)，是生本學(xué)堂之前提與基礎(chǔ)。

［1］黃娟.構(gòu)建生態(tài)課堂，提升生命質(zhì)量.新課程（下），2006年第9期

［2］郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社出版，2012年

［3］王冀生.現(xiàn)代大學(xué)的教育理念.遼寧高等教育研究，1999年第1期