淺談高中語文微課制作的關(guān)鍵要素

覃巧蘭

寧夏育才中學

淺談高中語文微課制作的關(guān)鍵要素

覃巧蘭

寧夏育才中學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界對它的使用日益普及，互聯(lián)網(wǎng)教學正在以迅雷不及掩耳之勢占領(lǐng)者課堂教學。微課是其中發(fā)展較快的一種。短短幾年，幾乎所有的教育網(wǎng)站上都有了大量的微課資源，這不僅僅是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，更為教師的教學提出了新的課題。本文針對高中語文教學，就其制作成微課有哪些關(guān)鍵性的因素進行探析。

高中語文；微課制作；關(guān)鍵要素

微課（Mini course）是互聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)物，其最大的特點是“微”。發(fā)源并興起于西方，其前身是互聯(lián)網(wǎng)上的“視頻公開課”和“網(wǎng)絡(luò)在線課程”。隨著進入中國并逐漸深入到高知圈子，引起了教育界的普遍關(guān)注，開始紛紛效仿。在這樣的時代背景之下，很多省市都要求學科教師依據(jù)自己所教授的學科嘗試制作微課，就目前學界對微課的定義來看，微課就是包含某一個既核心又精微的知識點的動態(tài)視頻課程。那么，面對旁征博引，內(nèi)容豐富的高中語文課程，應(yīng)該如何實現(xiàn)微課制作的核心與精微呢？

一、新授課文的寫作背景

語文學科是人文學科中的主打?qū)W科，其中的人文性是任何一個學科所不具備的，對語文學科的學習主要是通過教材中的課文，而這些課文大多是出自名家之手。一篇文章能夠被流傳下來，除了作品本身的文學修養(yǎng)，和其創(chuàng)作背景也有著很大的關(guān)系。因此，微課就可以將名篇寫作的時代背景作為學生自主預(yù)習的一個知識點進行制作。高中的課文大多是名家名篇，每一篇的背后或是有一些鮮為人知的小故事，或是有一些時代的特殊性，或是作者的創(chuàng)作軌跡耐人追尋，或是作家的創(chuàng)作故事饒有興味。總之，任何一個知識點都可以被教師拿來放大，運用講故事、列圖片、動畫演示等方法制作成微課供學生們在預(yù)習的時候成為一個依據(jù)，加深對課文的理解。這樣的形式也比較容易引起學生的興趣，為學生正式進入課堂學習打下良好的伏筆。

二、新授課文的思路梳理

新手課文的創(chuàng)作背景了解之后，就要進行課文內(nèi)容的學習。高中語文的學習不同于初中之處在于，其更注重思維能力的培養(yǎng)。也就是說，一個個語文知識點會變成一串思維的軌跡串聯(lián)起來，成為學生學習的思路。傳統(tǒng)的語文課堂教師對語文學習的內(nèi)容主要停留在字詞句篇、段落大意和中心思想上，其實，這些都是語文學習最表層的內(nèi)容，要想將這些內(nèi)容向更深層次挖掘，我們可以把這些知識點做成一個個幻燈片進行錄屏，這是比較簡單的方式；也可以用你動畫的形式，做成題板，讓學生進行豐富，挖掘文章深層次的意趣，促進學生從多角度認識文章的內(nèi)涵，使語文教學在形式和內(nèi)容上有一定的創(chuàng)新，同時增強學生的參與意識。

三、語文專題的調(diào)查研究

語文表層的內(nèi)容得到了解決，要想更加深入進行，就應(yīng)該將語文知識進行組塊化，按照一個一個的主題進行微課制作。每一個微課針對一個語文主題，主題的設(shè)定要針對語文學習中的重點與難點，這對于教師個人的素養(yǎng)提出了很高的要求，尤其是在文學修養(yǎng)上，是不是有能力將這些龐雜的內(nèi)容整理成體系。比如高中三年的課文中，選取魯迅的文章多達七篇以上，有雜文、有小說、有議論文等等，語文教師從任何一個角度都可以做成一個微課，比如針對體裁的、針對主題思想的、針對創(chuàng)作背景的、針對作者個人的等等。再有大量的詩歌可以從外國詩、中國詩的角度去區(qū)分；可以從田園詩、邊塞詩的角度去劃分、即使是同一個國家，同一個時代的詩歌，也可以從前期、中期和后期進行區(qū)分。因此，我們說只有教師的文學功底深厚，才有可能從任何一個角度進行語文專題的構(gòu)建與解讀，微課制作的真正價值才能被發(fā)揮出來。除此之外，教師還要對學情有所掌握，畢竟微課需要面對的對象是自己的學生，它只不過是換了一種更加精巧的方式向?qū)W生傳遞知識，因此，制作的基礎(chǔ)還是要腳踏實地，不能夠過于照本宣科或是像新聞主持人在播音一樣，這樣一下子就和學生拉開了距離，反而得不償失了。因此，教師一定要強練自身的內(nèi)功，仔細揣摩文本，綜合解讀文本，才有可能發(fā)現(xiàn)有價值、有深度的主題，從中提煉出精華，制作成既有文化品位又有實際效用的語文微課。

四、針對考點的微課制作

毋庸置疑，任何學科的學習，最終都要以考試為衡量標準。尤其是語文這樣的重要基礎(chǔ)性學科，在考試中占有非常重要的比例。每年高考的作文也都會成為一個社會熱點被人們談?wù)撛S久。因此，針對語文考試的考點進行微課制作是非常重要和必要的。首先教師要根據(jù)高考的題目去制作一些題型解讀微課，還可以針對某些知識點進行微課制作，前提是教師要對這部分內(nèi)容有大量的前期調(diào)研，搜集了至少五年以上各地的高考題目，才有可能制作出含金量較高的微課。再有，可以針對答題技巧、考前心態(tài)等等制作的微課，這樣的微課比較實用，對于那些心理素質(zhì)不太好的學生，常常會有立竿見影的效果，學生接受起來也比較淺顯易懂。其實，任何一門微課都有它的價值所在，只看教師是怎么去挖掘出來的。

五、邀請學生積極參與微課制作

高中生的思想和認知都已經(jīng)比較成熟與穩(wěn)定，面對互聯(lián)網(wǎng)，他們有更多的興趣和發(fā)揮的空間。教師可以在有限的空間和時間內(nèi)讓學生盡可能的參與到微課的制作中。有的時候，教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學，對于知識點的講解難免有一些匠氣，這個時候，如果能讓學生參與制作，無疑于打開了另一扇看待語文學科的門，說不定就另辟蹊徑，點石成金了。而且，微課針對的人群恰恰是這些學生，與其讓他們做一個被動的觀看者，不如讓他們做一個主動的參與者，學生的學習效果也會因此而大有提高。

結(jié)語

語文微課的制作是基于互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新型的教學模式，其中的價值與奧秘是值得教育從業(yè)者進行深度挖掘的，因此，抓住幾個關(guān)鍵因素，用好微課這一教學模式，對于語文教學未來的發(fā)展也是大有裨益的。

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