高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育研究

劉陽(yáng)

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育研究

劉陽(yáng)

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

目前，高職院校學(xué)生的職業(yè)道德教育整體發(fā)展趨勢(shì)良好，但有一部分學(xué)生仍然對(duì)職業(yè)道德觀念還處于模糊時(shí)期、學(xué)校不重視職業(yè)道德教育等現(xiàn)象的發(fā)生，使職業(yè)道德教育工作發(fā)揮不出自身的巨大優(yōu)勢(shì)，由此不難看出，關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育研究工作具有重要意義。所以，下文首先對(duì)對(duì)高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討，之后對(duì)職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題進(jìn)行淺要闡述，并提出提高高職院校職業(yè)道德教育質(zhì)量的措施。

高職學(xué)校；職業(yè)道德；教育現(xiàn)狀

高職院校教育與本科院校教育的觀念存在的一定的誤差，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)科性程度不同，本科院校根據(jù)職業(yè)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，以實(shí)際的就業(yè)方向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使其面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理等一線需求職業(yè)技能角度引導(dǎo)學(xué)生；而高職院校更傾向于職業(yè)技能方面的教育，貫徹落實(shí)“育人為本、德育為先”的要求。

一、高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育發(fā)展現(xiàn)狀

第一，多元價(jià)值觀阻礙學(xué)生職業(yè)道德觀念的發(fā)展。如今，高職學(xué)校的學(xué)生生存在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)組織形式、生活方式、就業(yè)方向等方面對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成具有一定的影響，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀與高職學(xué)校職業(yè)道德觀念出現(xiàn)沖擊，為了更好地研究高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)全國(guó)的46所高職院校進(jìn)行調(diào)查，并向?qū)W習(xí)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷1000份，共收回問(wèn)卷827分份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷共815份，通過(guò)對(duì)這815份調(diào)查結(jié)果的分析，70%的學(xué)生對(duì)事物的好壞沒(méi)有判定標(biāo)準(zhǔn)，致使這類(lèi)學(xué)生生無(wú)所適從。大部分學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題難免存在個(gè)人利益和集體利益、社會(huì)本位和個(gè)人本位等觀念的誤差，影響學(xué)生就業(yè)方面的選擇。

第二，學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生將“為社會(huì)貢獻(xiàn)”等職業(yè)排除至就業(yè)選擇之外；68%學(xué)生將“薪資高、福利好”等問(wèn)題作為就業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)；55%的學(xué)生擁有“一切向前看”的觀念；僅僅15%的學(xué)生認(rèn)同“干一行、愛(ài)一行”的觀點(diǎn)。由此可以看出，高職院校的學(xué)生將切身利益與就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行捆綁，由于受到社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響，使高職院校學(xué)生的拼搏進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，但過(guò)于重視自身價(jià)值、素質(zhì)水平、潛能挖掘等角度的體現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生個(gè)人權(quán)利與整體權(quán)利出現(xiàn)嚴(yán)重失衡狀況。

二、高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生尚未意識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（適用于2010年-2020年教育發(fā)展階段）中指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)扎的戰(zhàn)略主題?！爆F(xiàn)階段，教育領(lǐng)域正在逐步實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃綱要的目標(biāo)，積極推進(jìn)素質(zhì)素質(zhì)教育的實(shí)際探索工作，基于此，高職院校也在全面開(kāi)展素質(zhì)教育，但忽略了職業(yè)教育特點(diǎn)、職業(yè)道德教育等方面的重視。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的顯示，97%高職院校院校未開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程；65%高職院校雖開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)道德課程，但課程占據(jù)時(shí)間僅為4.5課時(shí)；26%高職院校將職業(yè)道德教育課程納入就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi)；8%高職院校未開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。同時(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的高職院校缺少專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教材和大綱，也沒(méi)有相關(guān)的師資設(shè)備，這種現(xiàn)象在高職院校的其它專(zhuān)業(yè)中也有所體現(xiàn)。

（二）學(xué)生職業(yè)道德觀念較為落后

職業(yè)道德觀念是指：從事某項(xiàng)工作的人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵守，以社會(huì)輿論、習(xí)慣以及內(nèi)心信念為主的相關(guān)行為規(guī)范的總稱(chēng)，由此可以看出，職業(yè)道德教育屬于一種規(guī)范行為式教育，高職院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。為了全面地掌握教師對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)知水平，對(duì)上述46所高職院校的從事職業(yè)道德教育教師實(shí)行電話調(diào)查方式，87%教師認(rèn)同職業(yè)道德教育觀點(diǎn)，在涉及相關(guān)職業(yè)道德教育授課方面，大部分教師提到應(yīng)遵守的行為職業(yè)道德規(guī)范，極少部分教師談及職業(yè)道德教育價(jià)值觀和就業(yè)能力等問(wèn)題。因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)道德教育方面呈現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的趨勢(shì)。

三、提升高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育質(zhì)量的措施

（一）注重學(xué)生職業(yè)道德能力的培養(yǎng)

目前，高職院校教師將學(xué)生需求作為客觀存在的問(wèn)題，運(yùn)用自身的主觀意識(shí)為學(xué)生灌輸職業(yè)道德理論知識(shí)，然而，這樣的教學(xué)模式極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，致使在職業(yè)道德教育過(guò)程中呈現(xiàn)“言者淳淳、聽(tīng)者藐藐”的局面，我國(guó)著名學(xué)者陶行知先生曾這樣說(shuō)：“智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。”基于此，高職院校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)道德情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）建立教育課堂“學(xué)習(xí)共同體”模式

以建構(gòu)主義的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的滿意度，這一觀點(diǎn)已由時(shí)長(zhǎng)江等人證實(shí)。高職院?？梢源藶橐罁?jù)，設(shè)置真實(shí)的職業(yè)道德教育情境，將學(xué)生劃分為小組的形式，通過(guò)與教師爭(zhēng)論、合作和協(xié)商等方式增加交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德觀念，同時(shí)在與教師和同學(xué)交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)道德知識(shí)，逐漸形成正確、合理的職業(yè)價(jià)值觀。

另外，在建立“學(xué)習(xí)共同體”的同時(shí)，教師也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的實(shí)際體驗(yàn)，因體驗(yàn)是生命存在價(jià)值的體現(xiàn)，更是生命在活動(dòng)中的主觀感受、經(jīng)驗(yàn)所得與情感的感知，通過(guò)情感的流通感知自我、感知他人，認(rèn)識(shí)生活得多意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校職業(yè)道德教育不僅要體現(xiàn)教育的主導(dǎo)性，還應(yīng)以學(xué)生的需求為主；既要實(shí)現(xiàn)“教育兩手抓、兩手都要硬”的目標(biāo)，也要重視社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)道德教育的重要性。因此，高職院校在職業(yè)道德教育過(guò)程中，應(yīng)保持及愛(ài)與社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，使學(xué)生在社會(huì)、理論知識(shí)教育、職業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的熏陶下，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德觀念的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)操守和職業(yè)價(jià)值觀。

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