淺析新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新

劉春慧

哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學

淺析新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新

劉春慧

哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學

在教育環(huán)境改革的沖擊下，歷史教育的獨立性及特殊性成為改革中的重點科目，以傳統(tǒng)的教學模式為基準，汲取教訓，將新思維模式的教育改革放在歷史教學的重要革新目標中，因此本文就新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新模式進行探究，并總結出具體的創(chuàng)新方案與實施措施。

新課改；高中歷史；創(chuàng)新

教育的改革是現(xiàn)代化發(fā)展的潛在動力，教育是未來社會發(fā)展的基礎支撐體，經(jīng)過不斷的發(fā)展，改革需在不斷前進中摸索，循序漸進與時俱進，利用現(xiàn)有良好的教學資源，打破傳統(tǒng)的教育體制，將具有現(xiàn)代化新思維的教學思想，融入到教學實踐中，提高工作效率，使學生能夠在良好的教學環(huán)境中不斷成長。

一、樹立全新的高中歷史教學觀念

歷史是記錄人類文明發(fā)展的重要方式，并從中汲取經(jīng)驗，吸取教訓，防止類似事件的重蹈覆轍，是現(xiàn)代化發(fā)展學習的楷模，高中歷史教育對學生的學習與發(fā)展具有重要意義，使學生能夠明確學習目標，對歷史事件及歷史人物有具體了解，提高知識素養(yǎng)及知識水平，但由于教學方法的錯誤，使得高中歷史教學不僅不能夠提高學生的自身素養(yǎng)，同時成為學業(yè)負擔，因此新課改給高中歷史發(fā)展帶來新的轉機，受到儒家文化思想的熏陶，新課改前的高中歷史教育，依舊沿用傳統(tǒng)的講經(jīng)式考核制度教學模式，使得學生的學習目標偏離教育的本質(zhì)，缺乏自主學習能力，教師強制灌輸性的教學嚴重破壞教學環(huán)境及教學氛圍，因此教學觀念的改變，時刻影響到教學質(zhì)量，對于不同的學生應用不同的教育方式，采用靈活的教學模式，并分析學生的心理環(huán)境，利用先進的教學資源，提高學生對歷史的學習興趣，開善教學思維，改變教學環(huán)境，將學生的創(chuàng)造力與學習研究能力相結合，明確教育目的，使學習在學習過程中能夠找到正確的學習方向。

二、構建科學的高中歷史教學模式

教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養(yǎng)成自主探索的習慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強，因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發(fā)表其自身的意見。

三、高中歷史教學方法創(chuàng)新的相關建議

在開展高中歷史教學方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調(diào)研究。

1.引入野史逸事創(chuàng)新教學資源。相對于官方修訂的歷史文獻不同，野史具有更高的親和力并促使學生產(chǎn)生想要對其捕捉學習的獵奇心理，因此在高中歷史的教學中適當?shù)募尤胍笆返闹v解，能夠使得歷史教學更加生動，使用野史教學時，需要教師打消對野史的偏見，正確面對歷史材料及歷史文獻，應試教育中，學生對于野史知識的觸及幾乎為零，更高的追求分數(shù)而不是知識，教學的基本原則及概念是讓學生能夠學到更過的知識，提高自身修養(yǎng)，而在應試教育的干預下，教學理念發(fā)生嚴重扭曲，成績分數(shù)成為教師及學生追求的最高目標，使教育事業(yè)人才的培養(yǎng)及個人素質(zhì)修養(yǎng)的重視程度不斷下降，更多的接觸野史能夠加強學生的主觀意識和思維創(chuàng)新能力，使高中歷史教育不斷加快邁向現(xiàn)代化與正規(guī)化。

2.梳理知識脈絡創(chuàng)新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內(nèi)很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3.善于總結歸納創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。

4.創(chuàng)設問題教學模式。問題教學模式的創(chuàng)設可以有效的提高學生的學習參與度，當然，問題教學法需要注意幾點：第一，課堂氛圍較為活躍。課堂氛圍是實現(xiàn)問題教學法的外在條件，也是促進學生主動表達自我看法和意見的推動力。例如，對于“北伐戰(zhàn)爭”問題，可聽取學生不同的意見；第二，教學要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境。這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時對教材的熟知度較高。例如，在“十月革命”教學時，教師可以向學生提問“如果你是當時的環(huán)境中，你需要政府進行哪些改變？”需要教師注意的是，教師設置的問題應該以開放性問題為主，開放性的問題能夠更好的開拓學生的思維，且不容易打擊學生的自信心，有助于提高學生的學習。

5.理論與實踐相結合。理論是在實踐中發(fā)展的必經(jīng)之路，任何理論的提出都將經(jīng)過實踐來檢驗，因此在引導學生對歷史知識進行理解與學習過程中，必須能夠結合相關的歷史問題使學生能夠感受到環(huán)境代入感，將歷史事件活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生的眼前，加入具有探討性的歷史研究課題，活躍課堂氣氛，使學生能對歷史事件及歷史人物有自己獨到的見解，積極調(diào)動學生的學習興趣，對具有教育性質(zhì)的知識要進行詳細的講解與分析，在實踐中檢驗歷史的真理，使學生能夠不斷加深對歷史知識的印象，理論與實踐的結合關鍵不在于學習的水平及要點，關鍵在于學生是否能夠深度的了解，對知識有一定的解析能力，從而打破傳統(tǒng)的知識記憶方式，利用現(xiàn)有的環(huán)境資源，構筑歷史理論實踐的基礎。

6.建立完善的學科教學評價體系。評價系統(tǒng)是創(chuàng)新教學方法的檢驗，傳統(tǒng)教學中對教學的評價主要以學生的筆試成績?yōu)橹?。這樣的評價方式較為單一且片面，對全面評價學生的學習和發(fā)展十分不利。因此，新課改條件下要保證學生的全面發(fā)展需要教師建立更加完善的教學評價體系，將學生的期末考試成績與學生在整個學期內(nèi)的表現(xiàn)和進步相結合，全面、客觀、多元的對學生的學習進行評價，提高學生的學習自信心，促進學生學習、道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)等全方面的成長與發(fā)展。

四、結語

高中歷史教育的改革需要經(jīng)過較長的時間，不斷的磨合與改進，經(jīng)過系統(tǒng)的整理，從傳統(tǒng)的應試教育教學模式，過渡到新課改的以學習興趣優(yōu)先的教育體制，需要汲取應試教育中的優(yōu)點，將教育與實踐緊密結合，強化教育原則及教育理念的基本教育方針，使用正確的教育觀念，摒棄以分數(shù)及成績來決定學生檔次的具有腐化意識教學模式，使當代高中歷史教育在新課改的助推下，不斷向更高峰邁進。

［1］孫敦順.銳意創(chuàng)新提高高中歷史教學質(zhì)量［J］.成才之路，2014（15）.

［2］周洪琴.高中歷史教學的優(yōu)化策略［J］.時代教育，2014（10）.