情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

李進(jìn)

山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

李進(jìn)

山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂、家庭和社會(huì)三個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)情感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的情感共鳴。新課改環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育工作中，我們要加強(qiáng)問(wèn)題情境的營(yíng)造，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提高教學(xué)手段的運(yùn)用，滿足情感教育的全面性，加大課外閱讀的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課改；初中語(yǔ)文；情感教育

新課程改革是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的深刻變革，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和健全人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想共鳴。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的情感認(rèn)同，也有助于學(xué)生汲取語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)美文字和豐富情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德和素質(zhì)教育的全面提高。

一、新課改下初中語(yǔ)文情感教育的含義

在新課程改革中，初中語(yǔ)文情感教育需要深入了解新課程改革的要求，明確情感教育的因素，充分加強(qiáng)對(duì)于情感教育重要性的認(rèn)識(shí)，才能更好的做好初中語(yǔ)文情感教學(xué)工作，具體的講，情感教育的內(nèi)涵為：

初中語(yǔ)文情感教育，是以情感內(nèi)容為主的一種教學(xué)模式，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和情感訴求，根據(jù)心理學(xué)和教學(xué)理論認(rèn)真編排課程教學(xué)內(nèi)容，按照情感教育的教學(xué)目標(biāo)，劃分不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和影響教學(xué)主體的思想、模式、分享和交流等情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂、家庭和社會(huì)三個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)情感學(xué)習(xí)，滿足初中語(yǔ)文藝術(shù)感染和情感交流的需要，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的情感共鳴。

根據(jù)新課改的要求，初中語(yǔ)文情感教育的因素包含三部分：第一，課本因素。它是初中語(yǔ)文情感教育的主要出發(fā)點(diǎn)和核心情感因素，教師通過(guò)語(yǔ)文課本中的優(yōu)美語(yǔ)言、豐富情感和中心思想實(shí)現(xiàn)情感教育。第二，教師因素。教師是情感教育的發(fā)起者和實(shí)施者，他對(duì)于情感教育的認(rèn)知和課本教學(xué)的理解，直接影響到課堂教學(xué)的開(kāi)展和情感教學(xué)的渲染。第三，學(xué)生因素。學(xué)生是情感教育的體驗(yàn)者，是新課改的實(shí)踐者，也是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)者。在初中語(yǔ)文情感教學(xué)中，學(xué)生的思維模式、情感交流和思想總結(jié)決定著情感教學(xué)的成敗。

二、新課改下初中語(yǔ)文情感教育的手段

在新課改下，初中語(yǔ)文情感教育需要側(cè)重問(wèn)題情境的營(yíng)造，提高朗讀、背誦和分享等多種教學(xué)手段，提高課外閱讀的比重，營(yíng)造全方位的情感教育氛圍，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)問(wèn)題情境的營(yíng)造，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

青少年的思想品德還不完善，情感教育切忌“填鴨式教學(xué)”，而要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)設(shè)置一定的情感與問(wèn)題情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多重學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生的情感交流和分享體驗(yàn)，讓學(xué)生更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感樂(lè)趣。

例如，在教授散文《背影》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)作者為什么用“背影”作為題目，展示父愛(ài)這個(gè)話題，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生與父親之間的有趣話題，引導(dǎo)學(xué)生去分享父愛(ài)的偉大，體會(huì)親情的真諦，這樣就滿足了學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)和理解，更重要的是體會(huì)到家庭、父愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中的重要性。

（二）提高教學(xué)手段的運(yùn)用，滿足情感教育的全面性

隨著信息時(shí)代的快速到來(lái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，更多優(yōu)秀的教學(xué)手段被應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂，從而為情感教學(xué)的營(yíng)造增磚添瓦，也充分體現(xiàn)了情感教育所營(yíng)造的厚重、立體和豐滿的教學(xué)效果，有助于情感教育全面性的開(kāi)展，可以說(shuō)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，提升了初中語(yǔ)文教育的層次。

例如，在教授徐志摩《再別康橋》的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集這首詩(shī)的時(shí)代背景和創(chuàng)作意境，通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上展現(xiàn)立體化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)徐志摩的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容。最后，利用微視頻設(shè)置情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀體驗(yàn)、討論分享，從而能夠激發(fā)學(xué)生以更加飽滿的情懷投入到情感教學(xué)中，

（三）加大課外閱讀的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐是提高學(xué)習(xí)成果的唯一手段，大量的課外閱讀能夠鞏固學(xué)生情感學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生對(duì)于思想情感交流的訴求與實(shí)際應(yīng)用的理解。通過(guò)課外閱讀的默讀、朗讀、精讀和背誦等學(xué)習(xí)手段的實(shí)施，學(xué)生獲取的情感體驗(yàn)就會(huì)更加充分，才能真正領(lǐng)會(huì)到豐富的情感元素。

例如，在教授《雷雨》的時(shí)候，由于作品的創(chuàng)作年代和時(shí)代背景與我們太過(guò)遙遠(yuǎn)，單純利用課堂45分鐘很難實(shí)現(xiàn)情感交流和體驗(yàn)。教師可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)段落和故事主線用記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)注，將朗讀帶分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外可以采用多種閱讀手段對(duì)于文章進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，充分體會(huì)主人公的威嚴(yán)與慈祥并重的藝術(shù)特征，也能認(rèn)真體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下資本家的罪惡本質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，情感教育可以豐富初中語(yǔ)文教學(xué)，基于初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育成為必然，初中語(yǔ)文老師的責(zé)任是充分認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，掌握初中語(yǔ)文教學(xué)的核心思想，認(rèn)真體驗(yàn)各種情感教育手段，并將它付諸于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感教育的連貫完善，也滿足學(xué)生情感交流的需要。

［1］吳玉生.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.學(xué)周刊.2015（09）

［2］劉貞棉.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.文理導(dǎo)航（上旬）.2016（02）