小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)

李燦，劉現(xiàn)明

1山東省鄒城市大束鎮(zhèn)付莊中心小學；2山東省鄒城市香城鎮(zhèn)洪洋小學

小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)

李燦1，劉現(xiàn)明2

1山東省鄒城市大束鎮(zhèn)付莊中心小學；2山東省鄒城市香城鎮(zhèn)洪洋小學

在小學課程的學習過程中，英語是一門比較難懂的學科，在教學的過程中暴露出諸多問題，影響了學生的學習成績。作為小學英語教師，應該充分重視小學英語的教學特點，認真分析現(xiàn)階段課堂教學活動中暴露的諸多問題，不斷提高小學英語教學質(zhì)量。

小學英語；教學特點；挑戰(zhàn)；策略

根據(jù)近年來所頒布的新課改要求，明確規(guī)定小學英語教學的學生開展有效教學活動的重要組成部分。小學英語的開課目的在于，激發(fā)學生對英語學科的興趣和熱情，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，正確的看待中外文化差異，形成扎實穩(wěn)固的英語學習基礎。

1.小學英語教學特點分析

1.1內(nèi)容生活化

小學英語的內(nèi)容較為淺顯，所學習的內(nèi)容也多是生活用語，情景教學應用的十分廣泛。在教材的設計方面，多選擇朋友見面打招呼、超市買東西等生活情景，生活化特征非常明顯。如此的設計理念能夠更好的吸引學生學習，激發(fā)學生對英語學習的熱情。

在教學材料的設計方面表現(xiàn)出明顯的多樣化原則，在教學活動中，學生可以通過聽、說、讀、寫等方式進行英語能力培養(yǎng)。通過跟讀和模仿，培養(yǎng)學生的語感，掌握純正發(fā)音，久而久之，形成一個良好的英語學習習慣。

1.2方法多樣化

在小學英語的課堂教學活動中，教師應該根據(jù)教材所編寫的知識內(nèi)容和學生的學習特點來調(diào)整教學的實際方法。在實際教學中，教師可以使用情景教學法、小組教學法、多媒體教學法等多種教學方法，調(diào)動學生的腦、手、口等器官，開展有效的英語學習活動。學習英語的目的是為了日常交流，教師可以充分利用情景教學法，通過創(chuàng)設接打電話、超市購物等生活情景來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們學會開口說英語。通過反復的聽、說訓練，提高學生的語言表達能力，能夠利用自己掌握的英語來表達自己的意圖，互相之間能夠說一些簡單的英語會話。

2.小學英語課面臨的挑戰(zhàn)

2.1師資力量問題

在小學英語教學過程中，仍然存在著諸多問題和不足。如果這些問題不能夠及時的加以克服，勢必會影響小學英語的教學質(zhì)量。長此以往，小學生們喪失了英語學習的樂趣，教師在教學中也面臨諸多困境，這與開設英語課的初衷相悖?，F(xiàn)階段，小學英語課面臨的突出問題仍是師資問題，小學英語授課教師的專業(yè)水平仍有待于進一步提高。隨著人口的增加，學生的數(shù)量成倍增長，而教師數(shù)量的漲幅卻非常小，而優(yōu)秀教師、學科帶頭人數(shù)量嚴重不足。由此可以看出，學生數(shù)量與師資力量之間沒有呈正相關增長，導致教師的數(shù)量、素質(zhì)有待于進一步提高，嚴重制約了小學英語的教學質(zhì)量。

2.2銜接問題

研究資料指出，小學英語與初中英語的銜接性較差。小學英語在授課過程中，偏重口語，看輕讀寫，學生們能夠掌握英語會話，但是在單詞拼寫、英語語法等方面涉及較少。學生在升入初中后，無論是教學內(nèi)容還是教學方法上都發(fā)生了很大的改變。小學六年級的教學內(nèi)容與初中一年級的教學內(nèi)容聯(lián)系較少，學生無論是從思想上還是行為上，都很難完成轉變。因此，在初中英語學習中顯得力不從心。很多小學英語成績很好的學生，升入初中后考試成績不理想，打擊了學生的自信心和自豪感，學生陷入了英語學習的困境之中。

3.解決對策

3.1樹立正確的教學理念

小學英語教師應該樹立正確的教學觀念，明確的認識到學習英語是為了滿足日常交流和生活的需求，而并非盲目提高成績。在小學英語的課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學習的學習能力和交流能力，特別是對英語的敏感度；要教育學生敢于開口、不怕說錯、反復練習。此外，教師也應該在課堂教學中創(chuàng)設一個良好的英語溝通環(huán)境，在課堂上盡量使用英語，讓學生們熟悉生活用語，形成潛移默化的影響。

3.2活躍課堂氣氛

小學英語教師在授課過程中，應該改變被動式的教學行為，尊重學生在英語學習中的主體地位，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，為提高學生們的學習效率打下堅實的基礎。如果課堂氣氛過于沉悶、呆板，學生們也不愿意互相交流，更懼于向老師發(fā)問。這樣的學習環(huán)境不利于學生成績的提高，也壓制了學生們對英語學習的熱情。這樣的學習環(huán)境，也阻礙了師生關系的發(fā)展，教師無法及時獲得學生們的反饋信息，無法及時對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整。長此以往，無論對老師還是學生，都是有害無利的；作為小學英語教師，應該積極活躍課堂氣氛，解放孩子們的天性，讓他們在快樂中學習。

3.3重視銜接

對于上文中提到的，初中英語與小學英語的銜接問題，小學英語教師應該在實際教學中加以重視，特別是六年級的英語教師。本文建議，在給六年級學生上課的過程中，教師可以適當引入一些初中英語的教學方法，如背誦、默寫、聽寫單位等，讓學生們早一點兒接觸初中英語的教學方法，避免在日后的學習中手足無措。值得說明的是，在引入默寫、背誦等教學方法時，應該循序漸進，不可急于求成，否則會扼殺學生們對英語學習的興趣，不利于課堂效率的提高。

結語

本文分析了小學英語教學的特點和小學英語課所面臨的挑戰(zhàn)，根據(jù)現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，提出了幾點應對策略。由于筆者教育程度和教學經(jīng)驗的局限，部分觀點的科學性可能有待提高，希望讀者海涵。

［1］徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考［J］.教育與教學研究，2012，11：108-111.

［2］劉敏.因材施教激發(fā)興趣——小學英語教學特點與教學方法的探新［J］.考試與評價，2014，01：2.

［3］李偉紅.小學四年級《Where Are They？》英語微課程設計與制作［D］.河北大學，2014.