微課用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探究

胡昌科

重慶市巫溪縣白鹿鎮(zhèn)中壩中心小學(xué)校

微課用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探究

胡昌科

重慶市巫溪縣白鹿鎮(zhèn)中壩中心小學(xué)校

21世紀(jì)又被稱為信息時(shí)代，此背景下信息技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了有效推廣。在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境背景下，一方面人們的生活節(jié)奏正在不斷加快，另一方面微事物也得到了一定的發(fā)展，微電影、微小說、微新聞等新事物也逐漸走入了人們的生活。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到了信息技術(shù)的影響，使得教學(xué)方式漸漸的發(fā)生了改變，而微課這種教學(xué)新方式應(yīng)運(yùn)而生。本文簡(jiǎn)要闡述了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，分析了在實(shí)踐過程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的問題，并提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略，希望能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量。

微課；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐分析

社會(huì)的快速發(fā)展使人們生活節(jié)奏逐漸加快，不管是在生活方式還是在學(xué)習(xí)方式上都有所改變。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生與人溝通的能力，所以為了讓小學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提升自身素養(yǎng)水平，因此在語(yǔ)文教學(xué)中就出現(xiàn)了微課這一教學(xué)方式。微課主要是利用多媒體播放的方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了極大的的變化，讓學(xué)生能夠更加具象的理解語(yǔ)文中的知識(shí)點(diǎn)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，而這種快捷、有效的教學(xué)方式也逐漸受到了大眾的青睞。

一、微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題

（一）微課導(dǎo)入課堂教學(xué)相對(duì)較少

就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來說，微課教學(xué)雖然已經(jīng)在國(guó)內(nèi)得到大力推廣，但是，在教學(xué)方面的實(shí)踐應(yīng)用仍然相對(duì)較少。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，對(duì)于年輕教師而言，他們對(duì)微課這一新興的教學(xué)方式接受度較高，并且在教學(xué)過程中也開始使用微課教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，這部分人員也只是教師整體中一小部分，他們還不能保證微課教學(xué)的全面展開。

第二，對(duì)于年資較老的教師來說，對(duì)微課的接受度較低，很少應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中，更有甚者不少教師并不認(rèn)可微課這一教學(xué)方式或者認(rèn)為微課這種方式教學(xué)過于麻煩，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中也不采用微課教學(xué)，所以在一定程度上使微課教學(xué)難以落到實(shí)處。

（二）微課教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的成效不佳

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過程中，微課難以發(fā)揮其實(shí)效，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳的情況出現(xiàn)。從教師的角度看，雖然教師在授課的過程中會(huì)應(yīng)用到微課教學(xué)，但是多數(shù)的教師還是無法從思想深處接受微課這一教學(xué)方式，使得教師在教學(xué)過程中很少使用微課教學(xué)，致使微課教學(xué)不能發(fā)揮其自身的作用；而從學(xué)生的角度看，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心非常大，他們可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，然而在小學(xué)生的內(nèi)心深處，有很大一部分學(xué)生存在看熱鬧現(xiàn)象，所以這也就間接使微課教學(xué)的效果不理想。

（三）微課應(yīng)用具有局限性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，微課教學(xué)雖是一種新型的教學(xué)方式，但是在其實(shí)踐應(yīng)用中存在著局限性。而教師在教學(xué)時(shí)，多數(shù)是利用微課來吸引學(xué)生注意力、營(yíng)造課堂氛圍，并沒有將微課用到課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)中，忽略了微課的實(shí)踐應(yīng)用。另外，微課只用于新課導(dǎo)入，以增加師生的課堂互動(dòng)，卻沒有將這種教學(xué)模式始終貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過程中，使得微課教學(xué)存在一定的阻礙性。

（四）微課教學(xué)設(shè)計(jì)不全面

因?yàn)槲⒄n教學(xué)興起的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在真正的實(shí)施教學(xué)過程中，往往對(duì)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面，沒有利用科學(xué)化的設(shè)計(jì)方案將微課教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中。在微課的實(shí)施過程中，微課的教學(xué)形式過于死板，缺乏靈活性，更為嚴(yán)重的是教師對(duì)于微課的理解不深入，無法將微課教學(xué)合理的、科學(xué)的安排到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）注重情景展示在微課教學(xué)中的作用

小學(xué)生的年齡普遍較小，并且不夠成熟，形象思維是他們的主導(dǎo)思維。因此，在微課教學(xué)中情景展示的構(gòu)建就顯的尤為重要，主要是通過人物、色彩等直觀的形象展現(xiàn)語(yǔ)文書本中的抽象知識(shí)，讓原本復(fù)雜、不易理解的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的文化課，但是如何將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)透對(duì)小學(xué)生來說是相對(duì)比較困難的問題。因此，在教師教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。為了有效提高小學(xué)生的想象能力主要可以從以下兩方面著手：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生。教師在“傳道授業(yè)”的過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，以此開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生夠加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解，進(jìn)而讓微課教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，從真正意義上達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

第二，鍛煉學(xué)生的思考能力。小學(xué)生的思考能力是比較發(fā)散的且不固定的，因此，教師可以利用微課教學(xué)有效改善小學(xué)生好動(dòng)的情形，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡Z(yǔ)文課堂上，對(duì)課本原文進(jìn)行大膽想象，真正掌握到語(yǔ)文課本中的知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)通過教師不斷的問題引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思考能力，將語(yǔ)文知識(shí)形成思維脈絡(luò)存儲(chǔ)在大腦中。

結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的到來，為人們的生活增添了色彩，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式上產(chǎn)生了極大的影響。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，微課教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，雖然逐漸受到了教師和學(xué)生的喜歡，但是微課在語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率還是相對(duì)較低，因此這對(duì)全面推行微課教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所以為了提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，需要提高微課的使用頻率，而教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能在語(yǔ)文課堂中提高自身想象能力以及思維發(fā)散的能力。

［1］張曉菊.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐［J］.新校園（中旬刊），2015（6）：138.

［2］蔡春玲.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.考試周刊，2015（86）：23.

［3］陳琴.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（9）：35.