針對小學科學教育教學現(xiàn)狀的分析與探究

董濤

山東省肥城市河西小學

針對小學科學教育教學現(xiàn)狀的分析與探究

董濤

山東省肥城市河西小學

進入小學學習的中后期，只學習數(shù)學、語文等基礎性學科難以滿足學生對于知識的渴求和真理的探索，因此，小學科學進入到小學生學習的視野中。學習小學科學，對于培養(yǎng)學生的科學探索精神、增強動腦意識具有重要意義。同時，也可以為學生進入中學后學習化學、生物等理科知識打下實踐與理論基礎，對于學生的發(fā)展具有積極作用。但是目前我國小學生科學課程學習現(xiàn)狀令人擔憂，現(xiàn)在，筆者針對小學科學教育教學現(xiàn)狀進行分析與探究，并提出一些可行的建議。

小學科學；教育教學現(xiàn)狀；分析與探究；具體措施

一、目前我國小學科學教學現(xiàn)狀

學校領導、教師在教學過程中對于科學的重視程度不夠，過分看重語文、數(shù)學等學科，忽視科學教學，課前備課簡單敷衍，課上對應教材朗讀；有些學生在座位上聽得一知半解，遇到難題難點與不敢向教師請教；有些學生在座位上昏昏欲睡，跟不上教師的講課進度。教師教學的不認真、學生學習的不仔細、課堂沉悶、壓抑的學習氛圍，導致課堂教學質(zhì)量不高，學習效率底下，考試成績不理想。這些不良的學習現(xiàn)狀，從短期講，不利于學生學習成績的提高；長遠來講，無法提高學生的動手能力和培養(yǎng)自主學習、自主探究意識，對學生的實踐性知識的學習生涯產(chǎn)生不利影響。

二、我國小學科學學習的不良現(xiàn)狀原因分析

1.教學理念錯誤，教學方式偏差

在小學階段，學生所學的知識較為基礎，主要以數(shù)學、語文為主，分數(shù)比例高、教學課程多、學習歷史悠久，教師對基礎性學科有著充分的重視；而小學科學作為“新生代”課程，在我國科學發(fā)展的歷史較晚，教學體系不完善，容易引起國民心態(tài)上的不重視，而作為教師，就很容易把這種情緒帶到工作中去，教學理念錯誤，對于數(shù)學、語文的過分偏重，對于科學的嚴重忽視，體現(xiàn)在行動上就是擠壓科學的課程、輕視科學教學設計。而這種思想也潛移默化的影響著學生，給學生造成不良影響。此外，小學科學為作為一門理論與實踐結(jié)合的學科，教師在課堂授課的同時也應該引導學生動手，用實踐來感受理論。有些教師過分重視課堂指導的作用，沒有讓學生動手去實踐去操作的意識，學生對于知識的理解不夠，無法發(fā)掘?qū)W生的學習熱情和好奇心，導致課堂效率不高，學習成績下降。

2.教師素質(zhì)不高，設施資源匱乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校師資分配時將大部分教師都分配給了數(shù)學、語文等主干性、基礎性課程，科學學科的師資力量薄弱，一名科學教師同時兼任著幾個班、甚至是幾個年級的課程，教師兼顧不暇，分身乏術，只顧數(shù)量，難以顧及質(zhì)量，課堂有效性難以提高；教師大多是其學科兼職，教師教學專業(yè)性不高，對于知識一知半解，對于學科的了解也只局限在教材之上，只能采取照書畫圖、死記硬背的教學方式，教學過程中遇到難題也只能敷衍應付，嚴重影響了教學質(zhì)量。有的小學學校，實驗室相關基礎設施建設不健全，實驗器材不完善，科學道具不嚴謹，這都嚴重影響小學科學教學質(zhì)量的提高。

3.學習方法錯誤，學生興致不高

教師的學科素質(zhì)不高、教學理念偏差、實驗設施不健全就集中導致了教師的教學方式錯誤，只能在有限的資源里做力所能及的事，課上采用看書說話、對應文字背誦教學方式，學生學習興致不高；小學生由于受理解能力、學習廣度所限，學習陌生的學科本就吃力，這時教師應該采用循循善誘、引導、發(fā)掘的學習方式，激發(fā)學生的好奇心。錯誤的教學方法使學生下意識地對科學課堂產(chǎn)生抵觸情緒，甚至衍生了厭學、逃避的心理和對實踐性學科的反感，這對學生今后的學習以及學習思維的培養(yǎng)是不利的。

三、改變小學科學不良學習現(xiàn)狀的可行化建議

1.轉(zhuǎn)變錯誤觀念，多樣化教學

改變小學科學不良學習現(xiàn)狀，首先應該從改變教師的錯誤教學觀念入手。伴隨著新課改的不斷深入和推進，國家越來越重視提高學生的學習素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教師應該積極響應國家號召，不只是把“全面發(fā)展”作為一個口號，應該從實際出發(fā)，從行動入手，重視小學科學的教學過程，精心教學設計，在每一環(huán)節(jié)、每一步驟都認真執(zhí)行。課前認真?zhèn)浒?，對課堂精心設計，對學習重點區(qū)別分類，有計劃、有深淺、有規(guī)律的教學；在課堂上進行改變，改變文字霸占課堂的模式，采用多樣化的教學方式，運用多媒體教學輔助工具，將文字與圖形、聲音、視頻相結(jié)合，刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣。對于學生不理解的問題，教師要是實事求是、認真講解，避免直接告訴學生最后答案，而是啟發(fā)式、引導式的教學，加深學生學習印象，拓展學生學習思維。

2.注重課堂實踐，提高教師素質(zhì)

科學課程作為理論與實踐的學科，教師應該重視實踐操作的重要性，在學習知識的前提下，注重課堂扎實性與實踐趣味性的結(jié)合，讓學生在實踐中感受科學、愛上科學、學好科學。如在學習《校園里的小動物》一節(jié)時，在授課前，教師可以進行導入，首先組織學生進行戶外觀察，觀察校園里的蝸牛、螞蟻，看池塘里的金魚，在觀察中教師發(fā)揮輔助引導作用，不斷為學生提問：小動物的外貌、生活特點、吃什么、住在哪等問題，為學生的科學實踐提供方向，真正做到寓教于樂。這樣激發(fā)了學生對于生命、對于大自然的熱愛之情，也有利于課堂教學任務的開展。在教學過程中，教師也應該不斷重視對自身的建設，提高思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，提高教學的耐心，端正教學態(tài)度，與學生對溝通、多交流，解決學生的知識困惑；加強知識的學習與閱讀，學習科學的相關知識，拓寬知識廣度，增強知識深度，才能更好提高教學水平。

小學科學是學生對于生命、對于實踐、對于科學知識的初探，小學科學教學有效，可以培養(yǎng)學生認識科學、學習科學、探索科學的好奇心，激發(fā)學生對于實踐操作、動手探究學科的學習熱情，樹立學生學習知識、探究真理時科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對于學生今后的學習生涯有很大的幫助。學校的領導和教師應該加大對科學學科的重視，轉(zhuǎn)變錯誤的教學理念，采用多樣化的教學方式，注重課堂實踐的作用，不斷提高自身素質(zhì)，不斷提高小學科學的教學水平。

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